[保护幼儿的自尊]《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。作为一名幼儿教师必须要做到热爱幼儿，尊重和保护幼儿的人格和权利...+阅读
儿童消极低自尊的形成，往往是几个因素综合作用的结果。以下因素都可能形成消极的低自尊，但是，单一的因素一般不会形成儿童的消极低自尊。
一是家庭成员的普遍低自尊。
无庸置疑，一些家庭处于社会的弱势地位，这些家庭的成员有可能具有低自尊的倾向。这些倾向会影响儿童，导致儿童的低自尊。例如：
极度贫穷。由于家庭成员的生理缺陷或者遭受后天灾祸，某些家庭可能形成极度的经济困难和社会地位低下。如果这个家庭的成员又被这些困难压倒，就可能产生自卑感和低自尊。
家庭内部严重冲突。夫妻之间、父辈与祖辈之间经常吵架，相互打骂，在社会上造成恶劣影响，导致家庭名声的严重损害和家庭成员的低自尊倾向。
家庭成员因品德或社会问题严重受挫，在社会上抬不起头来。
如果儿童由于家庭因素而经常遭受他人的歧视或嘲笑，儿童又难以改变家庭的现状，这会加剧孩子的自卑心理，影响到孩子的自尊。
二是个人先天不足和生存环境缺陷。
身体残疾。如肢体残缺，听力、视力和语言障碍，过于肥胖、矮小、虚弱等;相对而言，听力、视力和语言障碍的儿童导致自尊丧失的可能性并不大。
智力障碍。在多次经历失败或遭遇他人嘲笑后，孩子可能怀疑自己，认为自己不如他人，产生自卑感和低自尊。
相貌不佳。
生存环境缺陷。如父母之间相互指责、离异之后对儿童养育的相互推诿，都会因无法得到父母的关爱而产生自卑心理，进而导致低自尊。
三是没有形成安全型依恋，或者没有渡过自主感心理危机
由于生理或养护的原因，有的家长对自己的孩子从小就不满意，并在婴儿时期(12-18个月)就有对孩子的否定(不喜欢)倾向。他们对婴儿缺乏耐心，对婴儿的要求没有积极反应，并对婴儿表现出消极的感受，如讨厌、烦燥等等，导致儿童对父母没有可以信赖的稳定看法。这样的儿童，很难形成安全型依恋，长大以后也很难对自己的能力充满信心。
婴儿一岁半以后，已经学会走路，能用语言与他人交流。这时，婴儿试图摆脱外部的控制，按照自己意图来 自主的 行动，开始讲 我如何 、 我自己来 ，渴望自己吃饭、穿衣、走路。这些想法和做法，体现了幼儿的独立意识和自主的追求。
然而，这时的他们会遇到能力不够和不能对自己行为负责的困难。因此，他们对父母具有双重渴望，一是希望父母放手让自己做一些探索活动，二是想获得父母支持和宽容。
如果父母允许幼儿的 自主 探索并提供机会和帮助，婴儿就会有一个舒展的感觉，顺利渡过自主感心理危机。
如果父母不喜欢孩子、不关心孩子，使孩子缺乏成人照料，自主的探索经常失误甚至发生危险，孩子就会缩手缩脚;如果父母对孩子要求过高，他们的失误经常遭到过分严厉的指责和惩罚，孩子就会怀疑自己的能力，感到自己的存在是多余的。这被称为没有渡过自主感心理危机。
如果孩子没有建立安全型依恋，没有渡过自主感心理危机，3岁以后，就会延续对自己能力的怀疑感，也会延续胆怯、缩手缩脚的行为表现。在这时候，如果成人有仍然没有有效的支持和指导，甚至继续受到成人的指责和讽刺，就会使儿童在成人看重的方面表现的越来越不理想，最终儿童走向自卑和低自尊。
四是遭受长期的否定。
即使到了幼儿阶段(3-6岁)，儿童也还不能客观地评价自己，只是通过他人的态度来认识自己。因此，他人的评价会对孩子的心理产生重要的作用。
3岁以后，孩子获得更多的移动自由，语言发展已经达到足够水平，从而使他们能够提出问题，并开始形成 进取 的意识，试图对自己的行为 负责 。如果这时，儿童的主动活动得到鼓励，他就会有一个愉悦的感觉，发展出一种主动的意识，他会对周围环境进行更为积极的探究，使自己的潜能得到发挥。
这个阶段，幼儿的重要人物扩大到家庭的所有成员、幼儿园老师。
不幸的是，确有个别孩子的主动活动会经常受到指责，而且这些指责往往是连续的。这种连续、长期的指责会让孩子为自己的存在感到 内疚 ――他不能解释为什么自己总是被认为不行。为了防止这种否定性的评价，有的孩子选择的沉默、唯唯诺诺、缩手缩脚。
儿童的这一表现，让他更没有表现自己的机会;也会让他有更多的消极体验。成人否定――儿童退缩――成人的进一步否定――儿童的进一步退缩，这一恶性循环，最终可能导致儿童对自信和自尊的丧失。
按照常规，孩子犯点错误是正常的，常规的批评儿童也能接受。但有的父母和老师为了强调自己批评的说服力，说明自己批评的有道理，往往愿意把儿童所有的缺点和错误积累起来，一批评就是一套。这种算旧帐式的、积累的批评，会让孩子看不到自己的优点，而只看到缺点，形成严重的自卑心理并导致自尊丧失。
案例：算旧帐的批评
有的父母或教师在遇到孩子出现问题时，不是就事论事，而是把他过去犯过的错再搬出来，进行数落。有的父母和老师在批评孩子时，总爱带上 从来 、 每次 、 总是 、 从来没有 、 都 等等字眼。如：
你怎么每次画画都要老师帮忙，从来没有自己独立完成过一次。
你总是说改正，从来没有做到过。
你从来没有做一件好事，怎么做坏事总是有你的份呢。
你连加减乘除都弄不清楚，怎么这么笨呢?
上次你拿别人的东西吃，这次又抢别人的玩具，你到底是怎么了?
你又说话了，上次一个中午都在讲小话，你看你有什么好啊!
长此下去，这些过失就像滚雪球似地越滚越大，搞得幼儿觉得自己一无是处，永远抬不起头来。其结果只能是大大地挫伤幼儿的自信心、自尊心。
将一个人 所有 的缺点和错误逐步积累起来，完全可以使长期否定成为可能。
从受罚者的角度来讲，孩子最厌恶成人 算旧帐 。很多父母却不了解这个道理，教育孩子时总忘不了东拉西扯、横牵竖连，说出孩子 历史上 的种种不是。这样，会让孩子感觉自己 从来 就是不好的，天生就是 不行 的，因而今后也不可能 行 ，对表现自己、赢得自尊失去了信心。
五是全面否定。
儿童在一个方面受到否定并不可怕，他可以在另外的方面得到发展，赢得信任和尊重。可怕的是，有的父母和老师会把儿童在部分方面的不理想，扩大到所有方面，导致儿童无论在哪个方面，都不能得到成人的赞赏，这将导致儿童对自己能力的全面怀疑。
儿童的活动主要是在家庭和幼儿园(或者学校)，所以，父母和老师的评价对儿童特别重要。
事实上，儿童仅仅在家庭受到否定还不可怕，当他进入幼儿园(或学校)后，还可以受到老师的肯定而扬起自尊的旗帜。可怕的是，一些家长会把儿童在家庭的 劣迹 推荐给老师，并引发老师的否定。同样，如果儿童仅仅在幼儿园受到老师的否定性评价，也不可怕，因为他在家里还是受欢迎的(这也可能是部分幼儿不愿意上幼儿园的理由)。可怕的是，有的父母不能正确对待老师的批评，而把老师的批评扩大化，从老师的批评引发出家庭的不满和否定，特别是在学业方面。
两者的结合，会让孩子感到，自己 真的 不行。
案例：作业拖拉的孩子
昨天下午很晚了，儿子才从学校回家。
回来后才知道是因为在校作业没完成,做得很迟,被老师批评了一顿,留在那里继续做,去接她的外婆也是一副无可奈何的样子,说老师怎么怎么说他,反正就是告状,儿子到家见到我们也一副可怜的样子,不敢见我,生怕我们又骂他,他说自己做作业慢,老师像看了很多暴力片一样骂人。
我知道老师不是他说的那么可怕,但在他内心肯定是怕死了。我也知道儿子这个学期做作业是有些拖拖拉拉,慢得很,也正在气恼中。但看他那个样子，我又很心疼,生怕他的自尊心受到伤害。
老师教育学生改正拖拉的毛病,当然是很有必要的,但希望老师能采用不伤害孩子学习兴趣和自尊的方式,心平气和的教育孩子。
我认为，如果家长坚持上述态度而不过分被老师渲染，这个孩子还不一定丧失自尊。
必须强调的是，学业是儿童走上社会之后最为关注的领域，而学业差异是客观存在的――有的儿童无论如何努力，也无法在短时间内证明自己的学业是与他人一样优秀。所以，教师在学业上的否定会严重损害儿童的自尊。
六是唠叨和与子女的分离。
许多母亲喜欢唠叨，但我们必须知道，母亲的唠叨会巩固儿童对自己的否定性评价，并加剧儿童自尊心的丧失。
第一，母亲所说的都是儿童确实犯的错误和实际存在的缺点，儿童没法反驳。但不停地唠叨和指责，会让孩子抬不起头来，感到没有挽回面子的希望。
第二，由于父母的唠叨太多，孩子分不清主次，不知道听哪一句好，导致孩子 失聪 。有的父母一边唠叨一边追问孩子， 我的话听见了没有?
慑于父母的威严和好意，也为了免受皮肉之苦，孩子只能顺着父母的意思，选择地说 听见了 ，其实他可能什么都没听进去。
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