[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读
近一段时间，活动区的活动结束以后，孩子们对自己用过的物品和废弃物不愿意整理，经常是由保育员老师收拾。看到这种情况，我与孩子们进行了一次严肃的讨论：这是一个什么样的环境？我们每天生活在这样的环境里感受怎样？这些垃圾是从哪里来的？孩子们承认扔了垃圾，也感觉到了在这样的环境中很不舒服，于是用了很长时间把活动室整理好了。（幼儿不愿意收拾活动区，是他们在共同生活中经常出现的问题。这一方面增加了保育员老师的工作量，另一方面也影响了幼儿良好学习习惯的养成。可贵的是，教师能深入挖掘这一问题所蕴涵的教育价值，让幼儿通过对脏乱环境的真实体验，自觉地去爱护环境。）
在这次讨论结束以后，我发现孩子们对 垃圾 这个词用得很多，他们不管手里拿着什么东西就说 这是垃圾，应该扔掉 ，有的时候还把一些仍然有使用价值的东西也扔掉。对此我没有说什么，只是把这些他们扔掉的东西捡回来，在活动区制作成一些楼房、汽车什么的。孩子们看到我的做法也效仿起来，用这些废旧材料制作了很多有意思的东西：纸筒娃娃、花瓶、飞盘等。这时候孩子们感到了迷茫：这些不是我们认为没用、要扔掉的东西吗？怎么又变得有用了呢？到底什么是垃圾呢？为此，我们又一次展开了讨论。（有时教育活动并不一定要依靠教师的语言去推动，教师的行为同样可以促进活动的开展。当教师的行为引起了幼儿的关注及认识上的冲突时，他们就容易去思考，去探究，关于 垃圾 的活动也就由此逐渐扩展开来。）
什么是垃圾
多数孩子都说我们班里有许多垃圾，雨航反对： 那不是垃圾，是废旧材料，做东西用的。 刘迪说： 废旧材料就是垃圾，因为它是不要的。 雨航又说： 为什么不要？这些都是我们从家里带来的。 王赫也说： 这些都是有用的，能做很多玩具呢。
那到底什么是垃圾？
苹果皮和核是垃圾。
废纸是垃圾。
喝过的酸奶盒是垃圾。
青菜切掉的部分是垃圾。
是不是垃圾？怎么进行判断呢？
不要的东西、没用的东西就是垃圾。
怎么来确定这个东西要还是不要，有用还是没用？
刘迪说： 扔进垃圾筐就是不要的。 王赫反驳说： 那些牙膏盒，还有一些纸盒都是爸爸妈妈要扔掉的，可是我们拣回来就能做很多东西。扔掉的能算是垃圾吗？ 几个孩子围绕这个问题争论起来。看到孩子们这种互相辩驳的认真劲儿，我及时给予了肯定，并说： 我们整理一下教室，把你认为没人要的垃圾找出来，把认为有用的东西做成你想做的东西，布置在墙上。这样大家就知道什么样的东西是垃圾，什么样的东西可以再利用了。 （到底什么是毫无用处的垃圾、什么是可以利用的废旧物品，幼儿不是一下子就能理解的，即使是成人也不容易说清楚。教师用环环相扣的提问试图引导幼儿区分概念，其实，让幼儿体验到对同一事物可以从不同角度进行审视，学会表达自己的观点与相互辩论，比让的儿知道它们的科学定义更重要。）
活动结束后，我想，在孩子们对垃圾有了很多真实的感受与体验的基础上，可以抓住教育的契机，达到《纲要》上所规定的 培养幼儿关心周围环境，初步的环保意识 的目标。于是，我对活动进程进行了初步的设计：了解垃圾的回收、再利用。（活动的进展来自于幼儿兴趣与教师支持。具有专业素养的教师在推动活动开展时，必须明确该活动对幼儿发展的意义是什么，同时要对这个活动的发展前景提出一定的设想。）
垃圾的旅行
活动区的活动结束后，孩子们整理好了自己用过的物品，垃圾筐装满了垃圾。我边收拾边自言自语道： 这些垃圾都装满了，应该把它们放到什么地方去？ 几个和我一起收拾的幼儿说： 应该倒到垃圾车里，小动物园旁边就有垃圾车。 于是，大家提着垃圾来到了垃圾车旁。这时候正赶上保洁工准备推走车。孩子们马上跑过去说： 叔叔，您把垃圾倒哪里去？ 叔叔说： 垃圾站。 垃圾站是什么？ 孩子们提出了疑问。其实这正是我设计的活动 垃圾的旅行 所要回答的问题。
大家随着叔叔来到了幼儿园门口的垃圾站。孩子们边看垃圾是如何处理的，边思考这个垃圾站怎么没有那么多垃圾。对于垃圾回收、再利用，我也不太了解，于是我请孩子们回家问问爸爸妈妈。（在这儿，我们很难看出到底是孩子的兴趣，还是老师的引导，推动着活动的展开。）
星期四，大家交流自己了解到的东西。许多孩子都说垃圾只能送到垃圾场，而雨航却说垃圾可以回收。我说： 我看了刘迪妈妈从网上查找来的资料，这里还有许多书，大家可以分组研究一下。 于是，一部分孩子和保育员老师一起看书，一部分孩子听我介绍刘迪妈妈拿来的资料。由于从网上下载的资料内容很新鲜，孩子们听得很认真。很投入。我的介绍结束以后，大家又来到了看书组。见我们加入进来，看书的孩子们就迫不及待地给我们做起了介绍，垃圾产生、回收、再利用的全部过程，大家感兴趣的问题。（当幼儿处于自主学习的状态时，他们的思考就会变得积极而主动。这正是幼儿研究式学习产生和发展的推动力。）听着、看着，王赫突然说： 从书里就能知道我们想知道的事情，真不错。 刘迪说： 从网上也能知 道。我妈妈就是在网上查到的资料。 刘迪这么一说，大家都把目光转向了我，好像不太相信。我说： 是呀，许多我们想知道却又不知道的事情，就可以从书上找到，或者就像刘迪妈妈那样上网。
为了让看书组的孩子也能体验到网络在信息提供方面的快捷、丰富，我鼓励与我一组的幼儿也把网上查到的内容讲给大家听。交流中，两个组幼儿都很高兴，于是，我又趁机提出了 如果我们还想知道更多的东西，到哪儿去查 的问题。（相互的交流使幼儿真实地认识到了获取信息可以有多种不同的渠道，并萌发了亲自试一试的愿望。于是，教师抓住了培养幼儿获取信息能力的大好时机，有目的地提出了新要求。；这样既满足了幼儿的愿望，又使幼儿的研究活动从关注内容拓展到了关注方法。）
星期一，孩子们带来了大量的资料。这些资料有的是从图书馆复印的，有的是从网上查到的，有的是家长帮助摘抄的 这些材料中有许多我从不知道的东西，像垃圾的四种处理方法、我们国家采用土埋法的原因、国外垃圾的处理、人们为垃圾做出的贡献等等。我们把这些材料布置在墙壁上，让大家分享。（孩子们的这种学习不仅是互动的，而且是多种渠道的。从学习方式来说这就是研究性学习。） 孩子们急于将自己知道的东西告诉其他人，我就顺势引导： 我们知道了很多有关环境保护的问题，也向幼儿园发出了倡议．是不是还应该让更多的人来保护我们的环境，孩子们听了之后都积极地响应。（在此，我们又一次看到幼儿的兴趣与老师的引导。）
社会实践活动一一环保宣传
宣传什么呢？孩子在议论：
垃圾分类。
保丽龙可以回收。
废旧电池不要乱扔。
宣传大家不知道的事情。 老师概括了一下。
什么是大家不知道的事情？ 刘迪问。
我们可以先去调查呀 老师又引导了一下。（学会选择适宜的方法解决问题，这也是一种非常重要的能力。当幼儿想当然地说出自己的想法时，老师的责任是帮助幼儿选择最佳方案。）
调查这个词对孩子们来说有些陌生。我解释道，我们可以到人比较多的地方，向他们提出你的问题，看看这个问题有多少人知道，有多少人不知道，然后再确定宣传的内容。
调查什么？应该提出什么样的问题？孩子们在这方面毫无经验，于是我说，假如是我，我会问您知道电池会污染环境吗？孩子们听到我这样问，一下子就说开了。（提问题看似简单，实际上是非常难的事情，因为它需要的幼儿对原有经验进行整理，并通过逻辑推理对头脑中的信息进行选择和价值判断。确定调查内容的过程，也就是幼儿认知发展的过程。）
您知道保丽龙能回收吗？您用完的快餐盒放在哪里？
废旧报纸能回收吗？您家的报纸怎样处理？
您知道旧报纸可以变成再生纸吗？您用过吗？
这时候，许多孩子要求马上就去调查。我想，这是孩子们第一次进行调查，应该做好充分的准备，而且也应该让他们养成做事前充分准备的习惯，因此，我没有同意他们的要求，而是进一步问道：我们到什么地方去调查？怎样记录？每个人要调查几个人？（在这一过程中，不是孩子的兴趣，而是教师的主导作用引导着活动的展开。这样做更有利于幼儿学会有效的工作 程序 和科学的思维方式。）讨论之后，调查的地点确定在就近的北海公园。另外，大家还研究了 应该问什么样的问题以及应该怎样问 ，最后的结论是大家可以有不同的问题，但是每个人必须问同样的问题，这样记录才能有效。至于记录表，大家采取了不同的方式。初步设计出记录表之后，大家互相学习，取长补短，最后每个人都制作了一张非常好的记录表。（幼儿的兴趣很容易调动起来，在兴趣的驱动下，他们会除了兴奋还会显得盲目，因此，教师一定要发挥好自己的主导作用，帮助他们理清思路、把握方向，以免因简单、轻率的决定而使活动流于形式，使幼儿丧失更多、更有价值的发展机会和空间。）
刚一进公园，孩子们就兴奋起来。听我简单地提了几点要求之后，他们就各自寻找自己的调查对象去了。
王赫一进门就找到一位老奶奶，并客气地说： 奶奶，对不起，打扰您了，我想问您个问题行吗？ 老奶奶同意之后，王赫接着问： 保丽龙可以回收吗？ 老奶奶说： 不知道什么是保丽龙？ 王赫告诉她； 保丽龙就是我们用的快餐盒。 奶奶回答了问题，他很高兴地记录着。过了一会，工赫又与另一位老奶奶交谈起来，样子很是亲热。就这样，边走边问，活动结束时他一共调查了15人。
颜熙是个不太爱说话的小女孩，但是今天的表现让我吃惊。最初我想鼓励她和其他小朋友合作，以降低活动的难度。没想到她愿意自己行动。活动结束时，她也采访了十几个人。（老师有时需要不断在活动中观察、了解、认识孩子，不仅要了解孩子的现有发展水平，更应该看到孩子的最近发展区。在这一活动中，实地调查前，教师对孩子的一系列支架行为，激发了孩子的潜力，使得孩子做得比其自然发展要好。）
调查活动结束了。在回去的路上，孩子们兴奋地交流着。此时孩子们似乎不太关心自己调查的结果，而更注意活动的形式给他们带来的感受，比如怎么能问到更多的人、怎么能记录得清楚、游人是怎么评价的。（表面上看，幼儿此时的关注点似乎已经偏离了此次活动的目的 了解游人对环保的认识情况，但实际上是更接近了本次活动的一个重要目的，即发展幼儿运用简单的方法获取必要信息的能力。幼儿的感受与交流表明，他们已经开始关注调查的方法与技巧，探究意识与能力也正在提高。）
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