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《纲要》指出： 科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象 。的确，对于幼儿来言，身边的事物和现象都能成为科学探索的对象，科学并不遥远，科学就是他们每天能遇到，每天都会做的事。
一、在有趣味的活动中引导幼儿探索
心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿 你试试看 ， 你能行 ， 大胆想一想 等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。如在科学探索 彩蛋在哪里 活动中，从有趣味的故事情节导入，小兔要和朋友玩找彩蛋游戏，它把彩蛋都藏在哪里了?引导幼儿讲述彩蛋分别在篮子里、在篮子外、在报纸下、在橱柜的搁板上等。小兔的大布袋里还有很多彩蛋，想请我们帮它一起藏，出示一只大布袋，里面藏着颜色、大小不同的彩蛋，幼儿每人摸出一个彩蛋。看一看摸出来的彩蛋是什么颜色的，和旁边的同伴比一比谁的彩蛋大。请一半幼儿去藏彩蛋，另一半幼儿蒙上眼睛等候。该轮游戏结束后，幼儿互换藏彩蛋和找彩蛋的角色。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。
二、鼓励幼儿在讨论和交流中探索
语言是思维的拐杖 ，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，能重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，要及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆的进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的方法。如在 小小蛋儿把门开 主题区域活动中，引导幼儿探索： 怎样使鸡蛋落下来不破 的活动中，幼儿发现了各种让鸡蛋落下来不破的方法，但是有一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的，那就是把鸡蛋放在瓶子里，再在鸡蛋外面包上海绵，为什么同样的材料会有不同的实验结果呢?于是我就组织幼儿探讨交流，再次探索，他们发现鸡蛋外面包的海绵多了鸡蛋掉下来就不破。
鸡蛋外面包的海绵少了，那鸡蛋落下来就会破。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现， 倾听 让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法，为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。
三、在多种材料的科学活动中探索
有人曾讲过： 教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。 幼儿通过思考问题，本身就是一种保贵的科学素养 。在 让声音变轻 的科学活动中，借助生活经验设想，为幼儿准备了用来隔音的材料：纸盒、毛巾、靠垫、报纸、塑料袋、毛衣、衬衣、毯子、小被子等。还有收音机、闹钟、定时器、音乐玩具等可以连续发出声音物体。让幼儿探索尝试各种隔音方法。由于活动前，事先准备了许许多多用来消灭声音的材料，这为幼儿在自己尝试消灭声音的这个环节做下了铺垫，幼儿分小组合作用多种方法来消灭声音，活动效果比较好。因此，活动材料的充足准备，也是幼儿探索活动成功开展的前提条件。
四、做幼儿探索活动的支持者、合作者、引导者
我们关注幼儿的探索活动，要给幼儿提出新的挑战。在活动中，教师要发现、设问、参与、帮助，教师要对幼儿的反应作出快速的判断。利用幼儿提出的问题或向幼儿提问的方式，经常使幼儿面临问题情境;并且不急于指导或释疑，使幼儿轻易获得成功，而是要让幼儿自己去思考解决问题的方法、途径，不怕幼儿遭遇挫折、失败而急于求成。通过设问或幼儿的问题来激发幼儿的思维，这有助于幼儿明确活动的方向，激发进一步活动的兴趣，促进幼儿解决问题能力的提高。面对幼儿强烈的求知欲和探索热情，采用不同的活动形式、根据幼儿的不同发展水平随时调整教育目标和教育策略，支持和推动幼儿的自主学习、主动建构、整体发展。在运用引导策略时，注重将幼儿的个体活动引发为集体活动，在经验共享的师生互动与生生互动中，进一步提升幼儿经验、发展幼儿的能力，促进了幼儿全面的发展。
总之，幼儿对大千世界充满了好奇，激发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。今后要积极开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。要善于捕捉教育契机，激发幼儿的学习兴趣，在更高层次上满足幼儿发展的需要。
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