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中国教育部网站2012年10月15日发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，对于有效转变公众的教育观念，有针对性地指导教师、引导家长，提高学前教育机构的保教质量发挥了重要作用。《指南》中指出教师要为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”。幼儿园的区域活动为孩子创造了这样的机会。那什么叫幼儿园的区域活动呢？教师怎样在活动中起到指导作用？如何创设区域环境？如何选择适宜的材料？
一、什么是幼儿园的区域活动 区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行自主学习的活动。区域活动是“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿自尊心和自信心”最有效的措施。在体现幼儿的主体性，发展幼儿的操作能力、探索能力上，区域活动具有明显优势。区域活动教育价值的实现离不开教师的有效指导，教师只有针对区域活动各环节的特点，采用相应的指导策略，三环节并重，才能促进区域活动的顺利开展，有效地提高幼儿各方面的能力。
二、开展区域活动的意义及要求 幼儿园区域活动已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段，也是一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式。《3―6岁儿童学习与发展指南》的颁布为我们如何观察、了解儿童提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵。 区域活动的创设很好地为幼儿提供了各种机会，在艺术区活动中，他们的审美能力、动手能力、想象力等得到充分的锻炼。另外，在语言区、数学区、美工区等方面也同样开设区域活动，可以是多样的。要随着社会的变迁以及儿童个性发展进行开设，对幼儿进行道德、美德的教育。这为幼儿提供了一个适合他们发展的活动舞台，在这个特殊的舞台上，孩子们会演出既符合他们能力和水平，又超过原有能力和水平的一台又一台生活话剧，让孩子度过快乐的童年。
三、教师在区域活动中担当的角色 在区域活动创设过程中，我们常常遇到问题与困惑：教师怎样在活动中起到指导作用，如何创设区域环境、如何选择适宜的材料，等等。通过《指南》的学习与研讨，我们理解到，首先，教师要尊重幼儿，要准确定位教师的角色，做好支持者、合作者、引导者的角色。其次，教师的介入指导要适时，只有当幼儿确实因本身经验能力局限，探索活动难以继续时才给予一定的支持。孩子们自由选择、自主活动，老师适时适度的给与支持、帮助和引导。整个活动中，让孩子们真正做区域的主人，切实发挥区域活动的教育价值。在区域材料投放上，以满足并尊重幼儿发展的个体差异为原则，合理利用空间和大量丰富的材料, 开放性地创设区角的环境和投放材料，可以使每一个孩子找到适合自己的位置和活动内容。在幼儿园活动区域创设中老师、幼儿、家长都应该是活动材料的支持者，大家一起收集材料、一起制作。要让家长了解班级活动区的内容，如果能得到家长的大力支持与配合，会很有利于活动区域活动的开展。区域创设中还要去深入了解孩子们真正需要的是什么、他们最近关注的是什么、当前社会在孩子们中间流行的是什么、思考什么内容能给孩子带来发展、有什么发展与提高等等，然后创设出孩子喜欢并有意义的活动区域环境，做到分发挥材料的价值。 班级区域活动开展中要敢于打破以往明显的区域界限，通过投放多种玩法的材料，既要考虑幼儿的班级特点、年龄特点，也要考虑幼儿的个性差异，还要兼顾到个体儿童心理发展的特殊要求和愿望。让幼儿在活动中自发地创造富有个性的玩法，获得积累、灵活思维。娃娃家里，孩子们可以削皮、切块、搅拌、揉揉、捏捏，制作美味的菜肴；可以在表演台上展示才艺、语言讲述故事或者经历，实现培养交往能力、动手能力、语言表达能力的多方面提高；在动手区里，各种各样的图形，纽扣、串珠、毛根等不同的连接材料，激发出孩子们大胆思考的浓厚兴趣，图形可以变成可爱的蝴蝶、机器人、城堡……；美工区里纸盘、光盘、贝壳、果冻壳，各种各样的瓶子，孩子们选择不同的材料制作出独一无二的工艺品。
四、对区域活动的建议 《3―6岁儿童学习与发展指南》的颁布，为幼儿园区域活动的开展提供了更科学的导航，我们应当对指南熟悉通读，内化领悟，以对几大领域目标的剖析与理解作为奠基石，结合幼儿各种教育活动，更科学更有利于幼儿发展的开展区域活动。 具体要求的灵活性还体现在对待个别儿童上。我们知道，儿童发展的个别差异是客观存在的。教育不是为了把所有儿童塑造成同样的人，而是要充分发挥每个儿童不同的潜力，让每个儿童都能在自己原有的水平上得到发展。《指南》提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。认真贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，为每一位孩子创出一片美好的未来。 【作者单位：郑州铁路南阳新村幼儿园河南】
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