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课程的运行离不开时间。受教育对象身心特点的影响，幼儿园课程的时间安排有自己的特点。与中小学比较起来，幼儿园课程的时间安排有以下一些特殊性，例如，集体教学时间相对较短，安静的活动与活跃的活动应穿插安排，生活活动和游戏活动的时间所占比例偏高等。除了这些特征之外，幼儿园课程在活动节奏上还应该舒缓。 幼儿园课程节奏的舒缓源于幼儿的内在心理节律的舒缓。
儿童的行为方式和成人不同。以行走为例，成人要从A地前往B 地，他们最通常的方式就是选择AB之间的直线距离，以求用最精简的时间完成任务。而对于幼儿来说，从A地至B地的行程，他们常常走曲线，还经常停下来为道路上的其他事物驻足。对成人来说，达到结果是最核心的问题。在儿童的眼里，过程中的乐趣并不会被抵达目的地的乐趣所淹没。儿童的这种特点使他们在日常生活中的活动节奏大多比成人更为缓慢，他们的内在心理节奏也相对舒缓。
幼儿园课程的生活化也会减缓幼儿园课程的节奏。幼儿园课程具有鲜明的生活性，幼儿园课程的生活性不?H表现为内容来自幼儿的生活，也表现为儿童的活动方式也具有生活的特性。跟中小学比较起来，在时间的安排上，幼儿园更接近于幼儿在家庭中的日常生活。幼儿的家庭生活是比较松散、随意的，幼儿园教育活动的节奏也需要相对舒缓。 幼儿园课程的舒缓节奏要求教师在时间上不要过于追求速度。
无论是幼儿的阅读、操作，还是他们的玩耍、就餐，老师都可以适度放宽幼儿活动的时间。以更短的时间做更多的事情似乎已成为幼儿园教育工作不证自明的追求，但这种做法与农业上大量使用催生素，在使作物长得更快更多的同时却破坏了作物的品质的道理一样，在教育过程中的操之过急往往也会降低幼儿成长的质量。 幼儿园课程的舒缓节奏也要求教师在时间的安排上尊重儿童的个体差异性。
幼儿早餐的情景可以是这样的： 区域活动结束之后，幼儿陆续地吃早点。先到的先吃，后到的后吃。早点结束到后面的集体教学之间，有一个在教室里自由玩玩具或随意活动的过渡环节。 有两三个小朋友一直是喝得很慢的，比最先喝完的要迟约十分钟之久。看着别人在很喧闹地玩，他们似乎一点也不着急，只管慢悠悠地、若有所思地、安安静静地在几乎人去厅空的餐厅里吸饮。
教师在活动室里和吃喝完的孩子们一起玩，有说有笑。保育员则照顾这几位慢性子的孩子，也不大催促，且任他们这样放松随意。大约又过了五六分钟时间，这最后几位终于也喝完了，放好杯子。像是才想起来似的，赶紧收拾餐具、拿玩具去玩了。 在这则案例中，我们可以看到孩子在幼儿园里的状态是舒适、自在的。宽松的进餐时间让幼儿不同的行为风格得以并存。尊重儿童在就餐上的个性特点，容许幼儿行动的快慢差异，使得幼儿园具有了家庭般的随意、温暖，为幼儿营造了安全的心理氛围。
幼儿园课程的舒缓节奏也需要幼儿园在时间安排上具有弹性。有的幼儿园为了便于管理，为各个班级安排了一日活动开展的精确时间。严格遵守事先预定的精确活动时间表的谬误就在于时间的决定权完全不在教育活动的“当事人”（教师和幼儿）手上，而恰恰是跟千变万化的课程实践没有直接关系的“外人”裁决了幼儿在什么时间该做什么，该持续多长时间。事实上，对幼儿活动时间长度的最佳决定权应该在教师和幼儿手上，教师根据他们对幼儿活动过程中的行动和情绪来判断的活动时间长度，才可能是最适宜的。
虽然幼儿园课程的运行离不开时间表，但这个时间表必须有一定的弹性，容许教师根据教育过程做出灵活的调整。 与成人比较起来，幼儿的内在自然节律更为舒缓。让幼儿园教育活动的时间犹如平静的河流般缓缓地向前流动，支持幼儿在舒缓的节奏中不紧不慢地向上成长，是幼儿园不打扰幼儿内在的自然节律、保障幼儿成长质量的需要。
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