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发展性教育理论对现阶段我国学前教育具有不可替代的应用价值，它以人的生命科学发展的角度研究和论证了儿童“一般发展”的重要意义。今天，我们以发展性教育理论为指导，研究当今社会背景下特色幼儿园的创设与发展显得尤为重要。

一、对当前特色办园的深入思考 近些年来，面对愈演愈烈的幼儿园生存竞争，办“特色”幼儿园是不少园所的竞争策略，于是“特长教育”、“特色课程”、“特色幼儿园”等接踵而至，看上去一片繁荣景象。我们不禁要问：这些“特色”是真正意义上的特色吗？即使真的形成了特色，是否也忽略了儿童的全面发展呢？幼儿教育的“奠基”性质与这种追求“特色”是否相悖？目前的许多幼儿园把特色建设当成了特长建设，训练孩子在某一方面的特长，却忽视幼儿全面、和谐发展，造成了这样三种弊端： 1. 功力主义，追求经济效益和短期教学效果； 2. 本末倒置，影响正常教学秩序； 3. 言过其实，没什么真东西。 皮亚杰认为，人为地推动儿童超越其自然的水平，无异于训练动物在马戏团中表演杂技，这种做法对儿童的正常成长并无益处，反而可能会导致发展中的阻滞。 当代汉语大辞典中对特色的含义是这样解释的：特殊的质量，超出一般的质量。发展性教育给我们设计出这样一个质量标准：它既不同于智力发展，也有别于特殊发展，又不等于全面发展，它指的是从心理学角度出发的完整的人深刻全面的发展，是既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心全面和谐的发展。我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：儿童的教育内容是全面的、启蒙性的，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促使每个幼儿富有个性的发展，这是我们国家对幼儿园提出的最基本的质量要求标准。可见，无论什么样特色品牌的幼儿园，都应在这个标准基础上谈起。 由此看来，幼儿园的特色发展不是人云亦云，不是凭空想象，不是急功近利，更不是短期政绩，它应是建立在生命科学基础之上的。

二、对当前特色办园的理解描述 所谓特色幼儿园，就是在《幼儿园教育指导纲要（试行）》指导下，以其独特性、先进性、科学性、稳定性等区别于其他幼儿园并取得显著成绩。 1. 特色幼儿园独有的优势性。每所幼儿园都是一个与众不同的独立存在的实体。特色园所更表现在其独特的教育思想、培养目标、师资建设、教学风格、教学管理以及园所的文化氛围等等。特色幼儿园具有在一般幼儿园共性基础上又有与众不同的个性，即“人无我有，人有我优，人优我精”。幼儿园要有较高的管理水平和教学质量，把这些举措落实到幼儿园的特色教育活动和其他各个方面，就会形成一种独具个性的风格，甚至具有一种不可复制性。因此，幼儿园特色教育应该具有独到优势的凝聚物和集中体现。 2. 特色幼儿园累积的稳定性。幼儿园的特色不是一朝一夕、一篇文章形成“自帖”的标签，它必须是在长期的教育过程中逐渐积淀和累积起来的。因为幼儿园特色教育的目标和方向具有一定历史积淀的稳定性，其发展的惯性不能任意更改。它是以稳定、连贯的办学思想和办学目标，形成具有个性特色的园所文化以及合理的师资梯队为基础的。所以，幼儿园特色的发展历程就是一个回溯过去、立足现在和指向未来的过程，既有对过去的批判与继承、对现在的分析和思考，又有对未来的预测和憧憬，是一个不断扬弃、逐渐累加的动态化历程。 3. 特色幼儿园全面的协调性。幼儿园的特色教育活动不是某几个教师、几个部门就能够支撑得起来的。它是幼儿园这个组织系统运作的一种客观结晶，它反应的是整个幼儿园的精神风貌和底蕴。对于一所幼儿园的特色教育而言，一位富有个性的园长或者合理的师资梯队可能是创建特色的关键，但是如果没有与之相适应的教育理念和适宜的发展目标定位，没有与其发展理念和谐一致的课程和教学作支撑，没有一支拥有特长的、稳定的教师团队以及和谐的幼儿园运作机制与有效的制度保障和相当的物质保障等条件，幼儿园的特色教育也是难以形成的。 4. 特色幼儿园根本的人文性。园所特色发展的根本目的是为了促进参与到其中的幼儿的身心和谐发展。衡量和评价幼儿园特色教育，不但要看幼儿在特定活动中和项目上的表现与成就，而且还要看这种活动对参与到其中的孩子整体发展所产生的当下的和长远的影响。幼儿园的特色教育不是表现在其外在的宣扬方面。例如，幼儿的某些作品参加什么比赛，获得了什么奖项；不是表现在园长的口头上，也不是表现在家长的片言只语上。特色教育不是为了给幼儿园脸上贴金，也不是为了给幼儿园教师、家长口头炫耀提供一手素材。特色教育注重的是有兴趣参与到该教育活动过程中幼儿整个身心的发展状况及合理地发挥其自然禀赋，以促进这些胚芽的成长过程。

三、特色办园的必要条件 1. 园长要有独特的办园思想，不能人云亦云。一所幼儿园的办园特色，实际上是园长办园思想个性化的体现，园长要利用幼儿园的优势，发展自己的独特见解。因此，根据国家《幼儿园教育指导纲要（试行）》结合单位实际特点，提出本单位办园理念是：理性与感性并重，传统与现代相承，精神与物质结合，体验与传授统一，培养具有中华传统文化烙印的现代儿童为办园宗旨与目标，倡导走进孩子心灵，放开孩子手脚，启迪孩子智慧的教学风格。比如，我们幼儿园在开展《中国传统文化与当代教育――国学经典初探》活动时，就以多元的手段与方法，探讨“蒙童养性、儿童养正，成人养德”为主要内容，以中华传统医学、艺术、建筑、服饰、文学、宗教、礼俗等为感知、体验领域，为传承中华民族文明与智慧夯实基础，使幼儿在全面发展基础上形成本园所传统文化教育的鲜明个性。 2. 建设专业化师资队伍。教育的意义与价值是通过教师来实现的。如何引导教师形成自我发展的内驱动力，如何打造广大教师的专业理想、专业知识、专业能力、专业情意等专业素养内容体系，成为创建特色幼儿园的首要课题。 （1）多种途径示范引领。幼儿教师专业发展的动力是专业理想。幼儿教师队伍的特殊性，决定了专业理想的提升过程必须是生动的、鲜活的、直观的。因此，幼儿教师专业发展第一个需要突破的瓶颈就是声情并茂、情感打动：定期收看励志影片。第二，生动事例真实再现：教育系统的模范事迹介绍。第三，走出去开阔视野，向同行学习。 （2）多角度园本培训。教师专业知识的提升和发展要形成自身的造血功能，不能简单依赖外部培训。因此，抓实园本培训显得尤其重要。首先，教研组实现信息共享。第二，各部门交替进行多学科的专业培训。第三，实现一对一的共同促进。第四，说课活动促进提高。第五，实现自主学习，“头脑风暴”打开视野。 （3）多平台展示自我。心理学家马斯洛的需要层级理论告诉我们，人的最高需求是精神、自身价值的追求。让教师在学习、提高、追求的过程中不断实现自我价值，是挖掘教师专业发展潜力的核心动力；关注教师的点滴进步与成长，为教师搭建展示自我的平台是教师专业发展的重要组成部分，实现“人人谈体会，个个作交流”，为教师提供展示平台。 3. 形成教学特色。教学是实现培养目标的主要途径，更是形成幼儿园特色的关键。因此，在特色幼儿园建设过程中，首先要建立与特色课程相适应的课程体系，打破以课堂教学为唯一形式，建立以社会需要、幼儿身心发展和学科体系为基点，构建课内课外、必修选修学科性课程、活动性课程、实践性课程和隐性课程并行的课程模式。各种课程渗透到幼儿一日生活之中，减少幼儿课程负担（比如在幼儿的“10种学会”多数在生活中进行），引导家长及教师领会陶行知先生的“生活即教育”的深刻含义。同时，强调以游戏为基本形式、以各种活动为载体完成培养目标。 4. 形成教科研氛围。加强幼儿园的教育科研，认真研究和探索幼儿教育自身的规律，是形成办学特色的关键。一所没有研究基础和能力的幼儿园最终只能把特色办园变成特长教育。特色办园目标下教育科研队伍的参与度应该是最广泛的，教育科研内容应该是具有总体规划和针对性的。只有加强幼儿园的教育科研，才能正确分析幼儿园特色办园的实际基础，才能正确挖掘潜力、扬长避短，以科研兴园为指导、教科研活动为基础、创造力研究为主线，在和谐的育人环境中培养名师、建设名园。 总之，在辽源市市教育局倡导的发展性教育研究中，我们受益匪浅。学前教育作为人生教育的开端，从科学的角度研究、分析学龄前儿童发展特点是我们的责任，在特色办园的道路上我们才刚刚起步，还需要不断研究、探索、积累，为辽源市学前教育特色发展做出努力。

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