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浅议农村幼儿园环境的创设

09月16日 编辑 39baobao.com

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我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,正是由于环境是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展及个性发展,无一不受到它的影响。《幼儿园教育指导纲要》也对幼儿园环境作了如下描述:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见幼儿园环境在幼儿园的日常教育活动起着重要作用。因此,我觉得农村幼儿教师在幼儿园的环境创设时,应从以下几个方面入手:

一、利用自然资源,因地制宜 陈鹤琴先生曾指出:“大自然、大社会是知识的主要源泉。”农村自然资源丰富,到处是游戏材料。泥巴百玩不厌,花草漫山遍野。于是,我们推几车黑土和沙子,提几桶水放在幼儿园的院子里,就成立了一个集玩水、玩沙、玩泥为一体的“健身俱乐部”。既满足了幼儿捏捏、搓搓的建构欲望,又为幼儿园节省了购买橡皮泥材料的开支。其次,我们尽量给孩子们提供各种游戏材料,如玉米棒、玉米皮、高粱秆、麦秸、瓜子皮、柳条枝、各种瓶盖、花生壳、桃核、核桃壳、螺壳、鸡蛋皮、挂历纸等等。在老师的启发引导下,将它们组合成所需要的物品,如用挂历纸做大树、麦秸秆建房子、瓜子皮或柳条围成栅栏、小米和高粱做成小鸡等等,制作出了一幅幅极具生活气息的田园风景画。

二、发挥奇思妙思,变废为宝 我们生活中要产生大量的生活废品,他们就是低廉的环境创设的材料。如矿泉水瓶可以制成一套漂亮的茶具;小药瓶经过清洗消毒可以制成一串串风铃;瓜子壳可粘贴成一幅美丽的风景画……,只要教师多观察、勤于动手,这些废品就会成为孩子们成长路上一道道亮丽的风景线,谁说生活不是万花筒?通过对材料的初步探索,一方面已达到了让幼儿初步了解其蕴藏着的真正价值的目的。另一方面我们也发现,对材料的再创性操作更能激起幼儿的活动兴趣。师生对材料有了进一步的思考和探索,能从不同的方面着手设计更实用的教玩具。幼儿独立设计构思。通过活动帮助幼儿引发一些新的、更深入的操作活动,更好地促进了幼儿主动学习、主动探索、主动发展。如提供废旧的碟片、水彩笔、塑料管等供幼儿自由选择。幼儿设计出利用碟片与水彩笔制成的陀螺、塑料管与竹棒制成的小推车、飞盘等游戏玩具。家长与幼儿合作构思。通过活动让家长和幼儿共同体验活动的快乐,增进了家长对幼儿发展的了解,同时又建立家园同乐的合作关系。教师与幼儿合作构思,通过活动不断促进主题的深入开展。如:在组织幼儿游公园时,利用风儿吹动树叶这一自然现象及时生成了一个游戏活动《风儿和树叶》,并在公园的草坪上与幼儿一起快乐的游戏。孩子们玩的是那么的开心、那么的投入、那么的富有创造性,象一群快乐的小鸟融进大自然的怀抱。回园后利用这一契机,与幼儿一起经过讨论、商量制定了制作风车的计划,并利用废布等材料完成了玩具风车的制作。

三、创设互动环境,展现其生命活力 环境就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样,它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”,因此我们应努力创设不断与幼儿产生互动的环境。让环境能与教学、活动、师生个体互动。幼儿对事物的认识是通过自身的感知和活动来形成的,教室环境的建设能够为幼儿通过主动活动获得知识经验、提高能力创造条件,同时,幼儿的活动表现又为教室环境的再建设提供了依据。如,在中班主题活动“我爱图书”中,我们通过参观图书馆、书店等让幼儿积累生活经验,了解有关图书的知识。幼儿在墙面中画出了借书的规则示意图和制作图书的过程图,然后在已有经验的基础上进行图书制作。在幼儿参与教室环境的整个过程中,体现了教师与幼儿的互动、人与环境的互动,这样的环境建设能起到深刻的教育作用。以往幼儿园的环境创设一般是成人为幼儿提供,幼儿无法参与环境布置中去,幼儿处于被动地位。如今教师本着为幼儿提供获取新知识的经验,锻炼双手技能的绝好机会。班级设有幼儿作品收集袋,设有幼儿作品栏,而且是专栏布置美观。如:小班在墙壁上用旧挂历纸剪了一个菜篮子和果盘子,孩子们都兴致勃勃地把每天自己动手剪贴的水果和蔬菜装了进去,他们感到秋天的确是收获的季节。

四、利用室内外空间,促进幼儿无意识学习能力 充分利用室内外的地面、墙面和空间,尽可能多地为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件,以促进幼儿无意识学习的能力。教师创设时可以从以下四个角度来布局及考虑:

(一)主题墙 在幼儿环境创设中,幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”,一直是幼儿园生活的重要部分。从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。我们应根据幼儿年龄特点,以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,充分调动他们参与的积极性,共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活,学会生活,适应生活。

(二)低墙面 低墙面它主要呈现主题活动开展的进程,主要由教师引导幼儿用他们自己收集的材料或他们的作品来布置,在布置过程中,教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局,而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中,他们通过观察、构思、动手,不但获得了新知识,其动手能力和创造性也得到了很好的发展。

(三)区域角 区角活动是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式,它是幼儿园实现教育目标的重要途径。区角活动的开展和材料的投放要根据主题活动的开展来进行,投放的材料要适合主题教育内容,有目的、有针对性,对认知起着促进作用的。

(四)自然角 幼儿园的自然角对幼儿各领域教育起着积极的作用。由于自然角陈列物品的多样性、变化性、具体性,给孩子带来的是直接刺激感官的经验,为孩子提供了自由的随机观察和探索的机会,首先它弥补了集体活动中观察、探究不足的缺憾,其次,它提供了孩子们的感性经验,在摸、看、说、养等过程中为孩子的科学探索提供了良好的机会。提供健康、丰富的生活和活动环境,满足幼儿多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展环境是一个“可以支持社会,探索与学习的容器”。因此,幼儿园环境的创设要全方位地协调好各教育活动之间、各室之间的关系,应全面、整体地考虑。从而让孩子们置身于一个属于他们自己的童话王国,让孩子们在童话世界里快乐、健康地成长。

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