[幼儿园本土化民间艺术教育的实践][摘 要]将本土化民间艺术引入到幼儿日常生活中，通过精心创设民间艺术教育环境，充分挖掘本地的民间艺术资源，以多样化的民间特色区域活动为亮点，让孩子在感受美的过程中自发地喜...+阅读

（绍兴市罗门幼儿园） [摘要]在尊重幼儿身心发展规律的大前提下，如何将本土化内容加进主题课程中一直是我国幼儿园教育研究的一大重点。充分利用现有社会资源，加强引导幼儿感受祖国文化的优美与隽永，在学习中培养良好的品德，养成良好的生活习惯。 [关键词]幼儿园 主题课程 本土化 幼儿园的主题课程种类繁多，课程实施的方式方法也不尽相同。随着社会的进步与发展，提升了全民对幼儿教育的重视程度，越来越多的人对幼儿的教育进行研究。我国有着三千多年的历史文化，有着丰富的本土地域性的社会资源，如何将文化从小传承，如何将我国古老却又对幼儿的成长具有指导意义的文化传递，这是我们幼儿教育者需要重视的一大重点。 幼儿从早上入园到晚上出园的时间是有限的，而作为幼儿教育的我们该做的是如何充分地利用这有限的时间，将更多的信息传递给幼儿，在适应其身心发展的前提下，利用现有的社会资源，将本土化的信息通过一定的形式与方法传递给幼儿，使其在游戏、娱乐中学到更多的知识、养成良好的习惯，逐渐树立正确的人生观及价值观。 随着幼儿园课程内容与方式的不断改革与发展，使我们更加明确了这样的教育理念：生态、开放、创新、终身教育。由此课程资源的开发和利用在课程改革中有着举足轻重的作用，课程资源的丰富不仅能够增加幼儿教育的方式、方法和手段，而且也可以很好的拓展幼儿教育的空间，促进幼儿健康成长、全面发展。近年来，很多幼儿园开始尝试通过本土化课程资源的利用，来增加幼儿园主题课程的内容，开展更多的本土化的主题教学活动，都收到了很好的成效。

一、丰富的本土化资源主题 《幼儿园教育指导纲要》中指出，应该充分利用现有的社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，以便于激发幼儿热爱祖国、热爱家乡的情感。 探究本土化的主题课程，就是在不违背幼儿身心发展规律的前提下，通过本土化的地域文化、民俗、民风及发展现状的熏陶及学习，通过让幼儿自行观察事物的现象和发展变化等，来开展与幼儿发展相整合的活动。 1.历史人物的优秀品质的学习与熏陶 在我国历史上有很多优秀的历史人物，他们事迹对现今人类很多方面的都有着深远的影响。 例如，周恩来总理，今日事今日毕；雷锋的故事，做好人好事，不图回报；王二小放牛，不怕牺牲，保护村民。这些历史人物的优秀事迹可以通过课堂讲故事的形式讲述给幼儿，通过故事情节的丰富，也可加入一些图片说明，给幼儿形成一种较直观的故事内容的了解，帮助幼儿养成良好的生活习惯，培养其形成优秀的品德，激发其爱国主义、爱家乡的情感。 2.民俗习惯于地域游戏的掌握 在我国有着各种民俗节日，都有着不一样的庆祝方法。比如，元宵节吃元宵，端午节包粽子，中秋节吃月饼，重阳节登高，这些民俗文化的传递及学习，可以增加幼儿对我国庞大文化底蕴的学习及了解。同时可以让幼儿参与到民俗习惯中，真正的体会民俗的魅力。 我国不同地区还有着不同的乡土游戏，如跳皮筋、跳格子、打荞麦、丢沙包、木头人、藏猫猫等，通过这些游戏的玩耍，可以使幼儿充分了解自己家乡的文化及具有家乡特色的幼儿游戏。 3.我国非物质文化的遗产 在我国不同地区都会有各种各样的非物质文化遗产，如北方的吹糖人，山东海阳大秧歌等。根据幼儿园所在地不同，可以带着幼儿感受临近地点的非物质文化遗产的特色，从而增加民族自豪感，爱国主义情感。

二、新课程思潮下的幼儿园主题课程本土化实施的方法及要点 主题课程又称“核心课程”，就是围绕生活中的某个主题设计的课程，是指以儿童生活的主题为轴心（中心、核心）设计的课程。 在新思潮课程的影响下，幼儿园主题课程有如下几个特点： 1.主题课程关注的重点是儿童在想什么 只有充分了解这个阶段幼儿思想的主要趋向内容，我们才能设计出适应幼儿的课程内容，通过课程的设计来达到目标的实现。 幼儿这个阶段好奇心很重，无论看到什么，听到什么，他都会问为什么，基于这个特点，在安排我们的本土化主题课程时，要选择那种更能引起其好奇心的主题内容。比如，在讲周恩来小时候的故事中，周恩来对古诗“锄禾”内容的深入了解中，明白了大米饭是怎样来的，可以引导幼儿回家去问父母自己吃的米饭是怎样来的，通过一问一答中了解米饭的由来，也体会到农民伯伯的辛苦，从而养成不浪费粮食的好习惯。 2.课程实施的方法要以孩子的兴趣为出发点 课程内容的选择很重要，实施的方式方法也很重要，基于幼儿这个年龄段的特点，课程的设计要让幼儿直接参与进来，通过活动、游戏、动手操作等来达到让幼儿的身心进入到课程的整体活动中来，要引起幼儿的兴趣，绝不能枯燥地传播、传递。 比如，本土游戏的玩耍，要让每个幼儿都能参与其中，充分体会这种乡土游戏不同于现今的高级玩具及一些游戏机。藏猫猫游戏，一个是锻炼了幼儿性格中的耐性，只有在数完一定的数字才能开始寻找同伴。在寻找同伴的过程中也锻炼了幼儿的观察力，通过观察周围环境的不同及变化来确定同伴的位置。 在木头人的游戏中，可以组织幼儿一起在游戏跑动中锻炼了身体素质，也同时锻炼了幼儿的自制力，自己变成了木头人就要不许说话、不许动，只有在同伴的“救活”（身体接触）下才能改变姿势。 3.互动是主题课程的中心思想 幼儿不同于入学后的儿童，他们的教育方式主要是以活动为主，活动的主体是教师与幼儿本身。只有在良好的互动、配合、参与下，才能调动起幼儿学习知识的积极性，也才能在活动中将知识传播，将教育目标达成。 在整个活动过程中，幼儿的主动参与，自己动手操做尤为重要，只有他自己亲自动手操作了，他才真正明白这一过程的实施，才能记牢这个自己操作的结果。同时，在操作过程中，他也将体会到与老师、与小伙伴之间的伙伴关系、配合关系、合作关系、交流关系，也锻炼了与同伴间的沟通能力。

三、结束语 幼儿园主题课程的设计必须要符合幼儿身心发展特点和认知活动的规律。在课程内容上将本土文化引进幼儿园的主题课堂里，这样幼儿从小就能了解本民族的起源与发展，知晓本国的传统文化，也为培养传承民间文化的新生力量做出了一定的贡献。在课程的活动中，培养幼儿养成各种好的生活及学习习惯，也促进了幼儿的各种认知、动手操作等能力的发展。主题课程内容的丰富，也能从不同的角度促进幼儿的全面发展。 参考文献： [1]黄玉凤.幼儿园主题课程本土化的实践研究[J].广西教育，2011，（28）：17. [2]朱平.幼儿园主题课程实施的问题与建议[J].山东教育·幼教版，2010，（1）：56—58. [3]林秀娟.幼儿园主题探究活动课程的探索与实践[J].厦门教育学院学报. [4]刘迎杰.主题课程的建构——后现代主义和建构主义对幼儿园主题课程的启示[J].淄博师专学报.

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