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摘 要： 角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用，教师的指导中往往会出现一些问题，适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿的主动性和创造性，更能有力提高幼儿角色使角色游戏开展得更好，更有教育作用。 关键词： 尊重； 适时； 发掘 中图分类号： G613.7 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）08-0102-02 爱玩游戏是每个幼儿的天性。因为游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱，也最能调动幼儿的积极性。历年来，游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的儿童，在幼儿一生发展的过程中起着极其重要的作用。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。 在幼儿园的角色游戏中，教师的指导中往往会出现这样一些问题：1. 不了解幼儿的游戏心理，对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多；2. 没有掌握角色游戏的特点，指导上不得法，失去了指导意义；3. 指导缺乏目的性、计划性、整体性；4. 在指导策略上没有加以推敲、斟酌，没有保证指导行之有效。所以，我们有必要对角色游戏中教师的指导进行研究和探讨。
一、注重游戏前游戏经验内容的丰富 教师可以利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此，我们必须注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。 《新纲要》强调：要综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。如：在“宝贝医院”,焦希雯小朋友不论是当医生、护士，自主性都很强，并能将情节深入，当医生时她会像模像样的摸病人的头、看嗓子、量体温、用听诊器听，程序一样都不少；会根据情况说出相应的诊断：发烧了、扁桃体化脓了；会根据诊断出治疗方案：吃消炎药、打青霉素针。因为焦希雯的爸爸在医院工作，经常的耳濡目染使她熟悉医院的工作，那也成为她生活经验的一部分，而其他小朋友在扮演医生时就显得很生疏，为此我决定：组织幼儿实地参观“医院”，了解医生、护士等工作人员的工作情况，观察“医生”是怎样给病人看病的?护士又是怎样给病人打针的……通过观察活动，丰富幼儿的知识经验，使幼儿对医务人员的工作有了初步的感性经验;其次，回园后组织谈话活动，帮助幼儿整理已有的感性经验。先让幼儿说一说自己生病时的感受，再让幼儿说说医务人员是怎么工作的?(医生怎么看病、护士怎么打针等)最后将医生看病、护士打针的工作流程用绘画的方式记录下来，并张贴在角色区，供幼儿学习模仿。
二、注重游戏中角色分配和扮演的方法 幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己担任的角色，需要教师给予启发。帮助他们明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。小班幼儿在游戏中，还时常忘记自己扮演角色的身份，需要我们及时给予提醒。如在一次游戏中，当一个娃娃家的爸爸抱着娃娃去散步时，看到别人在玩恐龙，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。这时由老师就抱起娃娃大声喊：“咦，这是谁的孩子？谁家丢了孩子？”当幼儿走过来抱娃娃时，老师们适时提醒他：“娃娃家的爸爸应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。”
三、注重个别幼儿表现及适当的教育引导 观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现等是教师的一项重要工作，幼儿具有不同的个性特点，无论在体力、知识、能力、行为表现、性格等方面均有差异，同时角色游戏是按幼儿的意愿进行的活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己，教师在观察幼儿活动的过程中，根据了解的情况给幼儿以帮助或指导，了解每个幼儿的特点和表现，通过游戏教育来培养他们。 有的孩子胆小，性格孤僻，很少参加游戏，只是自己拿个玩具，时而摆弄玩具，时而看别人玩，我们在观察到这些表现后，会带领他去参加其他幼儿的游戏活动，和她一起当顾客到“商店”买东西、当客人到“娃娃家”里去做客，渐渐地她能和其他幼儿接近了。通过参加集体幼儿，该幼儿的胆子变大了，情绪积极了。
四、注重帮助幼儿解决游戏中的小难题 角色游戏中由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，处理问题能力差，常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏效果和游戏顺利进行，所以，需要教师加以正确指导，使角色游戏更加生动、有趣、健康地发展。教师的指导有助于幼儿发展游戏主题的构思、充实游戏内容，准确地表现游戏角色。因此教师的指导是关键。那么教师何时以何身份何方式对角色游戏进行指导最合适呢？
（一）幼儿难以将游戏顺利延续的时候 幼儿在游戏中难免会出现停滞不前的现象。例如在小吃店游戏中，丫丫不停地用橡皮泥做着小丸子，但是“丸子”却没人来买，教师就以顾客身份介入，问：“咦，这些丸子颜色真多，它们一定很好吃吧？”丫丫想了想说：“特别好吃。”老师又问：“你能介绍一下吗？”丫丫指着不同颜色的丸子说：“这是草莓味的，这是香蕉味的……”老师听了很高兴得说：“哇，有这么多口味啊，真不错！”老师与丫丫的对话引来了很多“顾客”，他们都感到很新奇，争着来买不同口味的丸子，这样“丸子”店的生意好起来了。
（二）幼儿在游戏中出现不良因素的时候也是消极的 幼儿如果在游戏中玩消极内容，会强化其负面效应，教师必须介入予以指导。在游戏过程中难免会出现争吵、打架等行为，需要老师的介入调节，使游戏顺利进行。如：娃娃家游戏中，丁丁和哲哲为争角色吵了起来，老师及时介入调解，引导他们角色可以互换，使得游戏可以顺利的进行。
（三）幼儿主动寻求教师帮助的时候 对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，教师就要介入游戏。但是，在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个促进者。如：在玩具店购买玩具时，幼儿发现没钱了，他们会向老师求助。“老师，银行没有钱了。”作为我们老师会和小朋友一起来想办法，收集或者制作钱，让游戏继续发展。
五、注重根据游戏内容进行适当游戏介入
（一）语言提示 当幼儿在游戏中出现问题或是遇到问题无法顺利进行的时候，教师的一两句简单的建设性语言就能帮助幼儿理清思路，从而促进游戏的顺利开展。例如，在娃娃家游戏中，“爸爸”仔仔、“妈妈”彤彤对塑料地板显得比较新奇兴奋，只顾自己在地板上打闹。这时教师就以客人的身份介入，理由为探望“宝宝”，目的是把“爸爸”“妈妈”的注意力吸引到“宝宝”上面，进行语言提示，问：“宝宝肚子饿了，爸爸妈妈有没有准备什么好吃的给宝宝呀？”仔仔当即就表示马上去买菜，彤彤开始哄“宝宝”。这时幼儿就进入了自己的角色，保证了游戏的正常进行。
（二）行为暗示 行为暗示即利用教师的动作、表情、眼神等身体语言及提供材料、布置场地、动作示范等方式来对幼儿游戏行为做出反馈，从而对幼儿游戏行为进行良好塑造。这种方式比较直接有效，能够产生较好的效果。在理发店游戏中，负责人旺旺、轩轩没有认真工作，把理发工具胡乱往桌上一摊。老师就以合作者的身份介入，作为他们的合作伙伴，一进“店”中，老师就开始“忙”了起来，整理起桌上的瓶瓶罐罐，并说了句：“干干净净的客人才感到舒服啊！”这时旺旺和轩轩也跟着整理起来。可见，在上述的游戏中，教师只是通过一个简单的行为示范就起到了一个暗示作用，使原本单调无序的主题进入了情节，使游戏得以深化和发展。
（三）环境的隐性介入 环境是儿童发展的资源。幼儿是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。对幼儿来说，环境就是一种隐性的“指示牌”，符合幼儿经验的，幼儿看得懂，就会朝指示的方向前进，然后通过与环境的互动不断丰富自己的原有经验；反之，幼儿会根据自己的经验去解释“指示牌”的意思，往往这种解释是一种曲解。在角色游戏中，教师通过观察创设游戏环境，并不断改进游戏环境促使幼儿在与环境的互动中得到发展。还可以创设一些环境“警示牌”。例如在“医院”设置一个“保持安静”标示；在小超市设置“请您排队”的标示等。这样教师不用过多的言语与行动就能在潜移默化中使幼儿规范自己的游戏行为。
六、注重在幼儿活动顺利时及时退出游戏 当幼儿通过教师对游戏的介入使游戏主题得以深化，能够顺利进行的时候，教师就应当立即退出游戏了。过多的介入便会适得其反，可能会阻碍幼儿自主性的发挥。教师只是起到一个点拨的作用，而不是帮助幼儿完成游戏。游戏的主体还是幼儿，教师的介入只是让幼儿可以更好更自主地延续活动。如：在肯德基游戏中，两位厨师吴冠桥和邓雁翔为如何做汉堡发生了争论，并相互指责对方的汉堡做的不好，做的不对，互相不让，僵持不下。老师及时走过去看了看他们的汉堡说：“你们两个的汉堡做的都不错，很有创新嘛”，他们俩都笑了，老师马上就离开了，并没有教他们如何做汉堡，而是把如何做汉堡的问题留给他们去探索。 幼儿游戏是幼儿自愿性的活动。游戏的开展也为幼儿提供了自主活动的机会，所以在幼儿自主的游戏世界里，教师应本着尊重幼儿意愿，支持幼儿游戏行为的意念，避免不必要的无效干预，不要让自己成为一个“不速之客”。 总之，在指导过程中，我们要充分尊重幼儿权力，发掘潜能，充分尊重幼儿发现，相信创造，充分尊重幼儿个性，注重情感。，与此同时，适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿的主动性和创造性，更能有力提高幼儿角色，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。
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