[论城乡结合部幼儿园公共关系管理]摘要：公共关系管理不仅适用于经济组织，同样适用于教育管理工作，特别是在当前大力发展的学前教育中实施公共关系管理是必然要求。城乡结合部幼儿园在公共关系管理中要遵循相应的...+阅读
摘 要：本文通过对城乡结合部幼儿教育实施《指南》的实践体验，探讨城乡结合部幼儿教育贯彻《指南》思路和建议。 关键词：城乡结合部 指南 建议 从2010年11月21日《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发 〔2010〕 41号）颁发，到《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的下发。可见党和国家对指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展是重视程度。 “从娃娃抓起”，这是老一辈领导邓小平同志的教导，也是当前中国教育的迫切要求，多年来，国家在教育方面花了很大的力量，也取得了伟大的成绩。但随着社会发展，教育问题的细化也日趋明显，大到青年学生的核心价值观的确立，小到幼儿身心全面和谐发展，都一一的摆到教育者的面前。 无疑的，《指南》的实施，对加快我国幼儿教育事业的发展将是一个很好的促进作用。我们有信心，有能力去做好余下的工作。 本人是一个从事幼儿教育数十年的幼儿教育工作者，现在一个城乡结合部的幼儿园
（一所高级中学的附属幼儿园，地处城乡结合部）工作，对幼儿教育实施《指南》实践有着深切的体悟，现将一些体会与同道交流，以期一起完成实施《指南》大业的光荣任务。
一、《指南》对城乡结合部幼儿园教育的指导意义 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 1.城乡结合部幼儿教育背景 城乡结合部的幼儿教育情况与城市幼儿教育情况不一样，与农村幼儿教育情况也有相当大的差异。 在城乡结合部?D?D地处城市与郊区农村接壤的动态城市边缘地带，由市民、农民和外来流动人口构成的社会生活共同体[1]，这种特殊区域既有部分市民在此生存，也是农民生息的处所，更是外来流动人口的寄住地。有相对稳定的市民，也有着日夜劳作的农民，还有为生计不停奔波的流动打工大军。他们是社会组成的一部分，他们也同样有家庭，有小孩，他们的小孩也同样面临着幼儿教育的问题。 一方面，大部分城乡结合部的居民经济条件差，无论是市民、农民，或是打工者，他们的收入相对微薄而且不稳定，相当一部分居民平时的收入只能勉强维持全家的基本生活，没有更多的余钱购买好一些的学习辅助工具或者资料；另一方面，劳动力的劳动强度相对大，工作时间长，能够陪伴孩子的时间很少，孩子回到家后，大都是以电视、游戏为伴的多，家长无法查检督促孩子的学习和进行思想交流。而且大多数家长的文化水平不高，平时很少读书看报，他们的思维能力已渐渐弱于正在接受现代知识教育的孩子，要想其给孩子的启发和教育确实勉为其难。在这样的情况之下，绝大多数的家庭都是把教育小孩的希望寄托在幼儿教育机构即幼儿园或者学校上。 由于如上的社会大环境，可以想像城乡结合部幼儿教育的难点是十分突出，幼儿的素质参差不齐，幼儿领悟教师意图的能力大相劲庭，势必造成教育教学过程顾此失彼的现象，幼儿教育的质量保证度有限。 现在有了《指南》，我们就可以清楚地明白，城乡结合部的幼儿经过幼儿教育后应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，这就为我们指明了幼儿学习与发展的具体方向；还告诉我们许多能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。这无疑极大地帮助我们解决城乡结合部幼儿教育难点找到了金钥匙。
二、《指南》在城乡结合部幼儿教育中的实践体悟 对照《指南》，我们进一步领悟到了要促进幼儿身心全面和谐发展，必须遵循其发展规律和学习特点，创设良好的教育环境，充分尊重和保护其好奇心和求知欲，用正确的方法去支持幼儿体验与学习等，当然我们在教学实践中，要把这些方法转化为自己的理念和行为，要根据本班每位幼儿的实际情况进行灵活运用，这样才能支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。 城乡结合部的幼儿各自的家庭背景、生活历程情况不同，幼儿教育过程幼儿对知识的理解与接受的程度也有差异。比如孩子用餐时经常会有掉饭粒的现象，老师会用粮食来之不易的道理教育孩子爱惜粮食，甚至对小班的幼儿也会引用“谁知盆中餐，粒粒皆辛苦”的诗句，用农民种田的如何辛苦的情景来引导孩子理解珍惜粮食的含义，而对这些教育片断，农村来的孩子领会得就很快，其他领域来的的孩子领悟得就没有那么迅速。这是一个生活背景和家庭教育在孩子们身上的具体反映，值得我们做老师引起重视的问题。 记得有一天课间休息时，发现有几个小孩子在争论着什么，其中，来自家境经济状况不太好的佳佳的声音特别大。一打听，孩子们都纷纷告诉我说是佳佳带头吵起来的，说佳佳小气，听到小伙伴们这么说，佳佳更加激动了，只见她手里拿着一个受伤的布娃娃。我是第一次看到她这么激动，其实她是一个相对自卑的孩子，虽然家里的经济没有其他孩子的那么富裕，穿着都比较朴素，但她各方面的表现都很不错，平时干什么都很认真，虽然因为自卑不爱说话，却也几乎没有和小朋友争吵过，这次的行为超乎平常。《指南》中指出，当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，我们要倾听孩子，提供给孩子交流的机会，指导他用协商等方式解决冲突。我很和蔼的问：“佳佳，你怎么了？”她哭着不说话，我接着问：“是什么原因小朋友说你小气？”，这时，佳佳委屈的喊道：“是他们抢我的玩具，弄坏了我的布娃娃。”佳佳边抽泣着边说“那是花了妈妈很多辛苦钱才买到的。”哦，我明白了，佳佳在玩玩具的时候，小朋友们也想玩，就想分享她的玩具，但是玩着玩着佳佳发现玩具弄坏了。家境不算好的佳佳痛心妈妈花钱买的娃娃被弄坏，于时就大声嚷嚷起来，其他孩子就指责她不该那么小气，争论就这样开始了。看着佳佳伤心的表情，还有旁边不知所措的小伙伴，我略为沉思了一下，然后对孩子们说：“佳佳哭是因为小朋友们不够爱惜她的玩具了，如果小朋友能爱惜她的玩具，不弄坏，她很愿意与你们分享的，是不是？佳佳！”佳佳睁着两个大眼睛使劲点点头。其他孩子们明白了，理解了，纷纷跟佳佳说“对不起。”我说：“那现在老师帮布娃娃疗伤吧。”我边说边拿起针线认真的缝起来，布娃娃的“伤”好了，孩子们也高兴了，看着他们高兴的抱在一起，我也感到十分的欣慰。 同样一个玩具，有的小孩看得很平常，有的孩子就十分珍惜，这既是幼儿价值观念逐步形成的初始判断，也是孩子生活背景所表现出来的具体反映，作为幼儿的启蒙者，如何做到尊重孩子，同时又兼顾情感、知识的融洽，是非常值得深思的。倾听孩子的心声，又是何等的重要啊！可见《指南》具有十分重要的现实意义。作为老师，我们一定要提供给孩子们说话的权利，了解矛盾的根源。当孩子们避而不答时，我们要像一名公正的“法官”一样深入“当事人”的心里，努力的了解事实的真相。我们还要做一名明智的“引领者”，真相大白后，进行正确的引导。
三、城乡结合部幼儿教育贯彻《指南》的思路和建议 通观《指南》，它是一部非常有效的幼儿教育规范方略，也是一份值得认真研究教科书。就城乡结合部的幼儿教育来说，笔者根据多年的幼儿教育实践，对贯彻《指南》提出如下的思路与建议。 1.熟悉整部《指南》 指南的内容非常的丰富，是我们做好幼儿教育的指路明灯。我们必须熟悉整部《指南》，以帮助幼儿在各个阶段全面发展。教师不能让幼儿只偏向于某一领域的学习而轻视其它能力的培养。幼儿园阶段，对幼儿的培养是要全面、全科的，包括语言、社会、科学、健康、艺术各领域的教学以及各种良好习惯的培养等。这对教师的要求是很高的，比如，在社会领域的教学，教师既要把握好教学目标与要求，熟悉教学内容，又要做到与实际生活结合，通过生活化的教学让幼儿的社会交往能力具备初步的、稳健的根基。因此，作为幼儿教师，自身要加强修养，关注科学知识，开拓视界，丰富动手能力，这样，在教学中才能科学施教，让幼儿懂得更多的知识，学会更多的本领。 2.了解幼儿教育对象 作为城乡结合部幼儿教育工作者，对的孩子当前状态我们要清楚，同时也要考虑为孩子制定今后的发展目标，必要时，还得取得家长的配合。比如，为幼儿制定成长档案，教师要细致观察孩子，记录孩子的行为特点，擅长与不擅长的内容，做实施教育的记录者。全方位了解孩子的一言一行，并且运用多种途径与幼儿家长进行及时地沟通，对家长提出教育指导意见，做实施教育的整体掌控者。 3.有针对性的因材施教 教师要把班级中的孩子当成是自己的孩子，关注幼儿的个体差异，倾注自己的智慧和汗水，做实施教育的思想者。孩子的个体差异是很明显的，所以，教师在照顾到绝大多数孩子发展的同时，还要对班级中一些特别的幼儿进行个别辅导，逐步提高幼儿的能力的自信心，做个别幼儿的辅导者。教师要支持和引导每个幼儿向更高的能力水平持续、均衡、平稳发展。 参考文献 [1] 黄公元.城乡结合部的流动人口[J].杭州师范学院学报， 1998（ 1） ： 120-124.
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