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什么是自主探究？顾名思义，就是让幼儿以类似或模拟科学探究的方式学习科学。当代科学教育专家、美国芝加哥大学教授施瓦布（J.Schwab）提出了探究学习的模式，他界定的探究学习活动是：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础科学概念；进而培养探索世界的积极态度。在我国，近年来也有人将其称为 研究性学习 活动，其含义大同小异。
一、科学探究学习过程中的教师
幼儿的科学探究学习应该是一种在教师指导下的以学习者为中心的教学，它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，认为教师是幼儿意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
教师作为幼儿建构知识的帮助者和促进者，应该：
──坚决地维护幼儿的自主性。自主性是个体建构过程的命脉，因此教师要始终站在幼儿一边，相信幼儿自主建构知识的能力，从幼儿出发理解他们的思维，尊重和维护他们对问题的看法，必要的时候还要给予辩护。
──为幼儿创设真实的、复杂的问题情境，以激发幼儿的主动的解决问题的策略。不仅要让幼儿学会提出问题、分析问题，而且要让幼儿认识到复杂问题是可以解决的，而且有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点。
──最后，不能忘记的是，也要保持教师自己的自主性。建构主义的教师不是放弃自己作为指导者的角色──他要去鼓励和引导幼儿努力去建构知识，而不是仪通过呈现预备的结果，导致扼杀幼儿的自主性。
二、幼儿自主探究科学教学的策略
在实践中，我们应该做到将教师指导寓于幼儿自主的学习之中。教师无论星采用何种指导方法，都要以激发幼儿的自主性学习为目标。例如以下问题都是教师应该加以考虑的：
怎样向幼儿提出科学探究的问题，教师可以直接通过提问的方式，让幼儿明确探究的问题，但是也可以通过材料的提供和情境的创设，让幼儿在自由摆弄材料的过程中、在具体的问题情境中，自己生发出想要探究的问题。显然，后者更能体现幼儿的自主性学习。怎样解决所提出的科学问题，教师可以向幼儿提供现成的方法，但是也可以和幼儿一起来讨论解决的办法，一起去搜集资料，分析资料，甚至可以完全让幼儿自己去尝试解决。我们应该相信幼儿自己解决问题的能力。只有这样，才能激发幼儿的自主性学习。
看完这编文章，让我领悟到在科学探究中，教师对儿童的支持和引导更多地体现在 提出关键问题 这一策略上。而哪些问题是 关键问题 呢？我们的教师往往难以识别和判断。问题的关键在于我们对幼儿在某一个主题活动中应该和能够学习哪些关键经验缺乏基本的了解。儿童的探究式科学活动，实质上是教师引导儿童经历科学探究、体验和领悟科学真谛的过程。教师要通过自己的不断研究探索和向国外同行的学习，努力让科学回到它的原生地，让儿童的科学探究活动真正处于科学的世界观与价值观、科学的认识论与方法论的引领之下。当然，要达到这样的境界与水平，我们还有很长的路要走.
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