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有一个小班的儿歌教学活动 春雨滴答 ，教师在引出儿歌后，播放儿歌的视频，引导幼儿欣赏、理解儿歌，听完后提问。

师：儿歌好听吗？春雨滴答滴答，谁在和春雨说话呀？

幼1：雪花。

师：儿歌里有雪花吗？

幼2：下吧下吧。

师：你听到谁在和春雨说话呢？

幼3：花开了。

幼4：小鸟。

教师发现，引导来引导去，幼儿就是说不到 点子 上，儿歌里的 种子、麦苗、梨树、小朋友 等幼儿似乎都没有关注到。分析原因，两次欣赏老师都采用了视频，小班孩子已经被画面深深地吸引，如：画面中的梨花（雪白雪白的，幼儿误认为是雪花）、花朵开放、蝴蝶、小鸟等内容。幼儿只关注了色彩鲜艳、具有动态的视频画面，根本没有仔细倾听儿歌里念了什么。我们都知道，幼儿注意分配的能力相对较弱，强化了 看 就难免会削弱幼儿的 听 。而教师在这个环节的目的是让幼儿 听听里边谁在和春雨说话 ，视频转移了幼儿的 听 ，造成了上述答非所问的现象。

所以，视频的使用一定要根据教学需要而定，只有使用得恰到好处，才能促进幼儿的学习，推动目标的达成。

由此想到，多媒体教学技术的普遍运用和网络资源的丰富，给教师的教学带来了很多便利，但我们也发现，随之也产生了教师过于依赖网络资源与多媒体的现象。例如：儿歌、故事、歌曲等从头到尾都是依靠录音、录像、视频等，教师自己不念、不讲、不唱一个字。其实，多媒体手段有其生动、形象等优势，但很多时候，教师自己的念、讲、唱等具有即时调节性，如：可以根据幼儿的兴趣和学习情况调节讲述、演唱的节奏、速度等，可以根据幼儿的实际情况与之灵活互动，它是不可缺少的，我们教师的教学基本功常常就体现于此。再如：现在网上的图像资料很多，一些精美的图片都可以直接从网上下载，减轻了教师的很多工作量。但有时下载的图片不一定合适，那还是需要老师自己动手画一画的，甚至有时寥寥几笔就行。

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