[畅想主题背景下的环境创设——学习《幼儿园建构式课程]我园使用《幼儿园建构式课程》也已有几个年头了，可还是对它有着些许的迷茫。在本月的教研活动 学习《建构式课程》的 序 等中，我对建构课程有了更深的了解。更深刻的明白了建...+阅读
白玉新村幼儿园（早教分园）卫鸾君，区域活动是为幼儿提供的能够根据自己的水平、兴趣、特点、需要，自由选择、自主探索、自发组织的个别或小组活动，教师则通过投放材料、观察、引导、支持幼儿自主学习。幼儿通过与材料、环境的互动，习得经验，获取知识。在这中间区域材料承载着区域活动的教育功能，是区域活动的生命所在。而主题背景下的区域活动则与当前的教育目标相结合，教育目标随材料的投放在角区内得以实现，材料根据当前主题进展的情况及时更换、调整，促进孩子的发展。我们在探索区域活动与主题活动相互整合的基础上，对大班区域活动中如何有效地投放材料进行了深入的研究。
一、紧扣主题目标，提供操作材料。
操作材料的提供既要紧扣主题目标，又要丰富多彩、形式各异。例如在主题《有用的植物》，我们根据主题目标：
1、区别蔬菜的不同品种，了解蔬菜的品种越来越多。
2、了解有些植物具有保健、治病的作用。提供了几种材料：（1）有用的中草药（各种中草药、品尝自制八宝茶、保健茶展览会、多用的橘子皮）。（b）变变变（菜地里的歌、剪蔬菜、画蔬菜、水果造型、装饰蔬菜水果宝宝）虽然这几种材料各不相同，操作方法及活动的目的也不一样，但都是紧紧扣住活动目标。
二、材料的投放要遵循层进性原则
层进性包括层次性和递进性，层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平，递进性则体现在不断地由低层次向高层次发展.根据幼儿的这些特点，我们在投放材料的时候根据幼儿活动的情况有系统地分层呈现。在投放材料时我们因人而异，为不同能力的幼儿学习同一内容而提供不同难易程度的材料。如 如大班 我们的城市 学习活动下的一个内容 我们居住的地方 找找我的新家，主要是让幼儿运用已有的经验来解决找家的问题。在益智区投放了3幢房子，分别写上楼房序号和房间序号，让幼儿帮小朋友找新家，活动中发现大部分幼儿很快帮小朋友找到了新家，离开了活动区，再也不过来。只有少数几个幼儿会搞错，可见这个活动没有挑战性，老师针对了这一个问题进行了反思：教参书上的内容是提供老师参考，关键是根据本班幼儿的实际水平，创设符合幼儿发展的环境，提供不同层次的材料，来满足不同幼儿的需要，推动幼儿的发展。
于是，老师对材料进行了适宜的调整，把这个活动分成三个层次：层次一：根据楼、号帮助小朋友找家，层次二：钥匙上标有加减法、锁上有答案，进行题目与答案的配对，开锁找家：层次三：破译加减，与门牌配对找家（如302：6-3，5-5，1+1），不同层次的幼儿能在这里找到适合自己的材料，同时也会在同伴的影响下尝试着自我挑战。在个别化学习的环境中，每个幼儿的潜能都能得到了充分的发挥。
三、根据主题进展不断调整材料,满足每个幼儿的需要。
材料是支持幼儿学习的支柱，如果活动区域的材料总是一成不变，那么就无法吸引孩子的眼光，满足不了幼儿的需要，无法引发孩子去想、去操作，从而阻碍了主题的深入开展。因此，投放的材料要符合孩子的发展水平，便于幼儿在已有水平上得到进一步的提高，即物化在这些材料里的教育目标和内容要在幼儿的最近发展区范围内，对幼儿有一定的挑战性。所以随着幼儿水平的提高，区角材料的内容要不断调整才能更好地吸引幼儿，提高他们的兴趣，培养探究能力。我们尝试以阶段为单位对区域材料进行安排，每一阶段我们都分三至四次投放材料。如： 建造我们居住的小区 游戏中，第一次我们投放了一些大小不同的木头积木，开始时，孩子们兴趣很高，总喜欢去操作，但没多久，光顾的人就越来越少了。我们发现这一问题后，就又投放了辅助材料（牙膏盒、剪刀、养乐多瓶、纸等材料）孩子们又新鲜了一段时间。等孩子们对这些现象都很熟，我们对材料的内容又进行了调整，让幼儿自己制作盆花来打扮小区。过一段时间又根据孩子们的活动情况投放了雪花片来建造健身园，从尝试着去操作到很有兴趣地去玩，从很有兴趣地玩到能探索发现守衡的规律，通过动手操作，孩子们各方面的能力有了很大提高。
在主题背景下的区域活动中，教师应给孩子提供什么样的空间，提供什么样的材料，提供什么样的秩序，提供什么样的氛围，提供什么样的问题更适宜幼儿的发展，是新时期赋予我们的一个深刻的课题，只要我们坚持不懈的努力，相信孩子们在主题背景下的区域活动中，一定会得到更大的发展和提高。
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