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在与同班老师的聊天中，她推荐我去看看这本书，于是在幼儿阅览室里，我找到了它 《当狐狸和兔子互道晚安》。当一只狐狸在他后面张开大嘴时，他一点儿也不惊慌，伸出他小小的脑袋，不急不忙地要跟狐狸互道晚安。在跟孩子道晚安前，大人要给孩子讲故事，送孩子上床，唱歌 小兔子呢，他要求狐狸扮演的就是一个大人的角色。有趣的是，狐狸愿意遵循这个游戏规则 在这个绘本中，我们没有看到 恶有恶报 的结局，而是看到了公平和宽恕。
于是，我以幼儿融入式阅读的形式将该绘本带入了课堂，试想用三个课时对其进行阅读。
我们班里的孩子对阅读已经有了一定的兴趣，对于新的读本，他们很乐意去翻阅，阅读习惯也较好，能有次序地一页一页阅读。于是我将本次活动的目标定为：通过自主分享阅读，初步理解故事的前半部分，能用较完整的语言表达自己的观点，体验阅读带来的惊喜；通过对画面的质疑，大胆猜测故事情节，感知角色的心理活动。
在活动中我以孩子为主体，让自己融入到时他们中间去，和他们一起阅读。通过读本封面导入活动，呈现故事角色（狐狸和兔子）激发孩子们对阅读的兴趣。然后我带领孩子们一起观察故事开头的画面，帮助孩子理清故事发生的时间与地点。在活动中，我努力给孩子创造一个良好的环境，充分发挥孩子的主体性，通过两两合作自主阅读，让他们带着问题有目的地去看书，同时给予他们充分的时间和空间，通过读本、同伴、教师三者之间的互动，结合针对性地引导、有选择性的重点画面讲解，和孩子们一起去理解、去感受该绘本带给我们的无穷魅力，同时，在无形中也渗透着一种阅读方法的运用。
如：如何去读懂画面，每一页画面中大图与小图之间有何联系等等。
在活动中我能关注全体，给孩子们充分说的机会，如观察画面说说看到了什么；读读绘本同伴之间谈谈发生了什么；设置悬念猜猜会发生什么。让他们有话可说，始终保持了他们对该活动的兴趣。到最后还设置了悬念：狐狸在小兔子家里睡着了，小兔子却还醒着，接下来还会发生什么事呢？通过对前半部分的阅读，孩子们一定会很期待接下来发生的事情。
整个活动中还需要改进的地方是：教师的回应（这是一个最大的问题），问题怎么问，在课前可以预设，但回应是考验一个人机智地应变能力，我在这一点上还很缺乏。还有一点就是，同伴资源的利用。 你有没有看不懂的地方？ 同伴之间还不会相互提问题，我应该怎样去引导他们把他们发现的问题或者说不懂的地方，以何种形式来表达，怎样才能更好地让孩子们理解与接受。
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