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作为一名幼儿园教师，我更加关注的是平时的怎样开展好教学活动。从平时的点点滴滴做起，而这本书正是学习教学组织策略与技术的。所以在仔细阅读了由杨九俊主编的《教学组织策略与技术》的书后，我发现整本书其实是围绕着三个关键问题展开： 怎样改变学生步调一致地静听？ 怎样组织自主学习、合作学习和探究性学习？ 小班教学和网络化教学有何特殊的操作要求？ 。而这其中 怎样组织自主学习、合作学习和探究性学习？ 引起了我的思考。
虽然我教授的是幼儿园3-6岁年龄较小的小朋友，可在平时的教育教学活动中，因为孩子的年龄小，反而需要关注到更多的细节。每个年龄段都有着自身的年龄特点，所以教学的方法不会相同。但教学的基本理念是融会贯通的。
先来谈谈自主学习，书上说： 所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。 幼儿园中的自主学习类型很多，包括：自主游戏的区域、自主阅读的区域、自主动手操作的区域等等。在活动中，我们也常常会用 为什么 怎么会 这样的字眼来提问幼儿，希望引起幼儿的好奇心理，并因此而产生积极主动学习兴趣。另外，我还认为如果给孩子一些比较宽松的学习环境，让孩子在这样的环境中，他便会积极主动的学习，往往会有意想不到的结果。这意味着，幼儿必须拥有自由选择活动和为自主活动创造条件。在幼儿自主建构经验的过程中，教师的角色就是 合作者、帮助者和引导者 。教师是影响幼儿发展的 重要他人 ，但这并不意味着教师是导演和权威。相反，为了更好地促进幼儿的发展，教师应该成为幼儿平等交往的伙伴。
因此，教师要摆正自己在师幼关系中的位置，将师幼关系转变为伙伴关系。给予幼儿自由选择活动的权利，尊重幼儿的主体地位，突出幼儿的主体性、为他们的自活动的权利，促进幼儿成为学习和发展的主体。 接下来我们再来说一说合作学习的问题， 合作学习作为一种教学思想、教学的总体要求，也是一种具体的课堂技术。 ，合作学习在幼儿园中有着自己独特重要的地位。幼儿园中，从合作的人来分类，有同伴合作、亲子合作、师幼合作等等。其中同伴合作尤为重要，独特之处在于幼儿园更重视亲子合作。为什么合作学习对于学前幼儿特别重要呢？因为对他们来说，需要的有益经验不能依靠教师来灌输，而是在他们自己接触变为合作关系，将传授与接受关系转沟通关系，这一切都是在为自然、社会的过程中建构的。
最后我要说的探究性学习，我园对于探究性学习的运用可以说是并不陌生，在我园的研究性学习，做中学活动、项目活动、方案教学等活动中处处体现探究性学习的因素。在探究性学习中，应该强调幼儿的学习方式和 教师的教学方法。以其中的 做中学 为例，在活动中，教师往往先请幼儿猜测试验结果，引起想要探究的愿望。在接下来的试验中，幼儿进行自主的探究，自己找寻问题的答案。所以活动的结果对于幼儿来说印象更加深刻，难以忘记。
以上是本人自己的一些感想与看法，当然，在学前幼儿的教育教学中还深藏了许多教育资源和教育契机。我将在这片天地中挖掘到更多的 宝藏 。
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