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宝宝们入园已经两个月了，自理能力也有了很大程度的提高。他们开始尝试自己吃饭，自己穿衣服，自己穿鞋子，这对于孩子而言，无疑具有十分重要的意义。然而 ，随之一个问题浮出了水面，那就是穿反鞋子的问题。
穿反鞋子，对于3岁左右的孩子来讲是非常普通的，因为孩子认知能力的限制，孩子们大多分不清反正。我们的做法通常是鼓励孩子自己穿，等孩子穿上后再检查，如果穿反了就让孩子正过来。
可是，不久我发现，这种教育使孩子变得很被动。特别是在我们告诉孩子他们穿反了鞋子，要求他们正过来的时候，我们在孩子们的眼中分明流露出了挫败感。那种眼神让我的心里很不好受。
我意识到这时，孩子尝试的是失败后的失落感，而不是成功的满足感。几次尝试失败后，有的孩子干脆就放弃了自己穿鞋子的尝试，而是伸出脚： 老师，我不会穿！
针对这种现象，我及时进行了分析，并把 自己穿鞋子 纳入小班第二个月的主题课程中。我们根据小班的年龄特点，开始了几点尝试。
先让孩子体会到成功的喜悦。让孩子认识反正孩子不可能一下子就认对。给他们穿，又会剥夺他们自己动手的权利，限制孩子的发展。于是我们 尝试每天午睡前将每个宝宝的鞋子摆正，放好，放在床头。孩子一起床，刚好一只左一只右。这种方法立竿见影，孩子们大多数又开始自己穿鞋子了，穿反鞋子的宝宝很少了。体会到了成功的喜悦，宝宝们穿鞋子变得积极了 。
积极性有了，下一步就是培养孩子的观察能力了。
我特意设计了一节有关于鞋子反正的集体活动，引导孩子们讨论并尝试正确摆放鞋子。请宝宝们观察两只鞋子有什么不一样，怎么放才对。由于年龄限制，大多数孩子无法将经验外化为语言，我便引导他们将观察到的东西整合起来，编了一首儿歌帮他们认识反正。 拉链和拉链，一对好朋友，见面碰一碰，我们手拉手。粘扣和粘扣，两个小对手，见面就打架，别往一起走。 孩子们很喜欢这首儿歌，还常常唱着它穿鞋子呢！ 活动区里，我们投放了给娃娃穿鞋子的活动材料，手工区提供做鞋子的材料，音乐区安排了鞋匠舞，并发动孩子们搜集鞋子的图片。
经过两周的以鞋子为主题的活动，宝宝们对鞋子的正反有了初步的概念，而且对鞋子产生了浓厚的兴趣。我们开始尝试让孩子们睡觉前自己摆鞋子。这次，许多孩子都能够正确分清反正了。
现在，每个宝宝起床后会互相检查鞋子，如果老师发现孩子穿反了，我们不会说： 鞋子反了，换过来。 而是笑着说： 宝宝真棒，会自己穿鞋子了，把鞋子正过来。 如果宝宝穿对了，我们会对他做一个胜利的姿势： 哇，好厉害啊，又穿对了！
在这样的鼓励下，班里出现了互助的现象，许多小朋友会主动帮助不会穿的孩子。现在，班上的鞋子问题已经基本上解决了，只有个别孩子不会穿或不会认。
穿反鞋子是个普遍问题，让我们感到很头疼。可是这个问题促使我们更深地考虑教育的问题，也促进了孩子们的思维发展。
生活中处处都是教育。
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