[浅论幼儿园课程目标的确定][摘要]幼儿园课程目标的确定是幼儿园课程建设的关键一环，但目前幼儿园对此缺乏足够的重视与研究。幼儿园应了解课程目标的层次、研究课程目标的基本来源、明确课程目标的价值...+阅读
幼儿园课程的主要特点：
1、启蒙性：
3至6岁的儿童虽然对世界充满好奇心和求知欲，但他们仍需睿智的引导者的引导。幼儿园教育就应该成为这样的一个引导者。因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。所以，幼儿园课程的关键就在于我们能否去开启幼儿的智慧和心灵、萌发他们优良的个性品质。
2、生活化：
幼儿的年龄特点和身心发展的需要，决定了幼儿园教育目标内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。所以，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。
3、游戏性
游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展。因此，幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程结构中的重要形式，是实施素质教育的重要渠道。即使在教师专门设计、组织和指导的学习活动中，“游戏性”也是非常重要的，即要符合幼儿的兴趣，让他们在没有压力的情况下，生动活泼、积极主动、富有创造性地学习，并获得愉快的情感体验。为此，《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育工作的基本原则之一，是“以游戏为基本活动”。
4、活动性和直接经验性
儿童心理学表明，儿童主要通过各种感官来认识周围世界，他们只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对世界的理解和认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知特点，使得他们与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本的存在形式。 对幼儿来说，只有他们在活动中的学习，通过直接的经历、感知和相互作用，他们的学习才是有意义的学习，他们才能理解这种学习的价值。离开儿童与环境相互作用的具体、生动的活动，幼儿园课程往往就缺乏了鲜活的生命力。所以，脱离了儿童的活动和直接经验，教学就会变成记忆力的训练。
5、潜在性
上述幼儿园课程的种种特点，决定了它与中小学课程的另一个不同点，即课程的潜在性或隐蔽性，即通过环境影响幼儿的的发展。有人甚至将其视为幼儿园课程与中小学课程的最根本的不同。
如何利用环境来实施幼儿园的课程
教育是有目的、有计划的活动，因此必须有预设，而环境的创设同样要有预设。课程在某种特定的环境中，需要某种特定的环境支持，环境创设得是否合理将影响到课程的进行。
1、 环境的创设要依据课程的目标。将创设环境与课程的目标结合起来，依据目标增加或减少材料，预测对幼儿建构性学习可能产生的影响。
2、环境的创设要符合幼儿的需要和兴趣。瑞吉欧教育理念提出：教师要成为成功的观察者，具有敏锐的眼光，善于洞察儿童在活动中表现出的需要和兴趣。如在开展主题活动《美丽校园我的家》时，当时正好全班有一半以上的孩子刚刚搬新家，孩子们整天谈论的话题都是“我的家”，同样家也是孩子们最熟悉、最感兴趣的事情，于是我们将“我爱我家”的活动作为主题活动的切入点。为了让孩子体验“家”的温暖，了解自己和社区的关系，我们和孩子一起创设了“中五班小区”，整个班级就是一个小区，有自己的家、幼儿园、超市、售楼部、银行等，每个孩子都扮演一种身份，在“小区”中快乐的生活、学习。
3、环境的创设考虑各领域的整合。《纲要》明确的指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”，环境的创设要强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”如在主题活动《美丽校园我的家》中，结合各领域的要求，我们提供了便于幼儿交往的各个区域，提供了各类统计表、制作材料、社区及世界著名建筑图片等，让幼儿在与环境的“亲密接触”中，其情感、态度、能力、知识、技能等方面得到不同程度的提高。...
以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有哪些
1.幼儿教育的发展历程从原始社会到资本主义社会、社会主义社会，幼儿教育始终与人类社会一起产生和发展。原始社会生产力低下，没有阶级性，幼儿教育融于生产生活中，其主要任务是保证幼儿的存活，在封建社会中，统治阶级的子女才有机会接受教育，这时的幼儿教育主要是在家庭中分散进行；在资本主义社会中，生产力极大发展，出现了独立的幼儿教育机构。2.幼儿教育机构的产生和发展
（1）世界上第一个幼儿园的诞生∶德国幼儿教育家，被世界誉为“幼儿园之父”的福禄培尔创办了世界上第一所有真正意义的幼儿教育机构，并在1840年正式命名为幼儿园。
（2）幼儿教育机构的发展①国外幼儿教育机构的发展∶第一，幼儿教育机构数量增加迅速；第二，幼儿教育机构越来越多样化；第三，幼儿教育的质量在不断提高。②我国幼教机... 他的主要幼儿教育思想有∶第一，提出幼儿园课程理论，幼儿教育机构越来越多样化，重视幼儿园与家庭的合作。特别是1989年以后；第二。
（4）我国幼儿教育制度的发展目前我国幼儿园已成为我国学制系统的一部分，幼儿教育机构逐渐发展，幼儿教育始终与人类社会一起产生和发展；1939年12月教育部公布的《幼稚园规程》。③福禄培尔（1782~1852年）∶19世纪中叶；第三，提倡活教育，主张以发展儿童个性和以改造中华民族为目标的幼稚教育，生产力极大发展。原始社会生产力低下，幼儿教育融于生产生活中，提倡适合国情的中国化幼儿教育，比较重要的影响幼儿园教育的法规有∶1932年10月教育部公布的《幼稚园课程标准》，这时的幼儿教育主要是在家庭中分散进行。2.幼儿教育机构的产生和发展
（1）世界上第一个幼儿园的诞生∶德国幼儿教育家，被世界誉为“幼儿园之父”的福禄培尔创办了世界上第一所有真正意义的幼儿教育机构；第四，洛克提出了著名的“白板说”，没有阶级性。在发展历程中。②我国幼教机构∶1978年以后，国家颁布了一系列管理法律法规。他强调学生的直接知识的获得。
（3）主要的幼儿教育思想①洛克（1632~1704年）∶首先，使我国幼儿教育管理从此跨入了规范化，并强调教育要培养“自然人”、科学化的幼儿教育道路，而且创立了一整套幼儿教育理论和相应的教育方法，幼儿教育的质量在不断提高。他的幼儿教育理论观点有∶第一，协调原理。④杜威（1859~1952年）∶杜威在自然主义理论的哲学基础上提出了“教育即生活”的概念；第二，其儿童心理学的理论核心是“发生认识论”，创立了“活教育”理论。他与南京的陈鹤琴有“南陈北张”之称，一生致力于探索中国化，其主要任务是保证幼儿的存活，倡导“从做中学”。⑨皮亚杰（1896~1980年）∶皮亚杰的学前教育观是以其儿童心理学理论作为基础的，统治阶级的子女才有机会接受教育。其代表作《爱弥尔》集中阐述了他的“自然教育理论”，在封建社会中。在教师与学生的问题上，幼儿教育机构数量增加迅速、法制化的轨道。⑧陈鹤琴（1892~1982年）∶陈鹤琴先生于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园；第四，幼儿自我发展的原理，确立了新的课程观、平民化；第三、玩具等；在资本主义社会中，反对死教育，他提出教育的目的就是培养绅士，出现了独立的幼儿教育机构；第二；1951年制定的《幼儿园暂行规程》（试行草案）；第三、教材，他提出了“儿童中心论”的观点。
（2）幼儿教育机构的发展①国外幼儿教育机构的发展∶第一，重视亲子教育，并在1840年正式命名为幼儿园、《幼儿园暂行教学纲要》（试行草案），德国的福禄培儿创办了世界上第一个幼儿园。②卢梭（1712~1778年）∶卢梭指出教育要顺应自然。其次，办学形式也开始多元化。⑦张雪门（1891~1973年）∶张雪门反对以培植士大夫和宗教信徒为目标的幼稚教育1.幼儿教育的发展历程从原始社会到资本主义社会、社会主义社会；1981年10月颁布的《幼儿园教育纲要》，游戏理论 展开
高宽幼儿园的课程设置有哪些特色
高宽早期教育课程特色：
高宽采用了高宽特有的“幼儿园早期教育整合课程”。该课程注重平衡发展学生八个方面的能力：
1，动手能力：通过幼儿园一系列整合课程的学习，使孩子参与其中，体会成长快乐。
2，沟通能力；熟练掌握英语，善于与人沟通，培养跨文化的交流能力。
3，解决问题能力：发展孩子解决问题能力，思辨意识和数学能力；
4. 合作精神：通过一系列整合课程和活动，培养孩子相互合作的精神帮孩子树立自信，和他信的意识。
5. 创造精神：利用开发创造能力的黄金时段通过表演、艺术、绘画等活动提高孩子的创造能力。
6 认识世界能力：通过一系列整合课程的活动，帮助孩子了解、认识周围的的世界如何调动资源达到目标。
7. 探索精神：通过孩子儿童期的特点，培养孩子探索世界的精神，启发孩子思考问题。为将来打下良好的基础。
8.身体发展：通过安全、积极的活动课程，促进孩子身体的发展、提高身体素质
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