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怎样根据教师教学环节观察量表去总结评价

01月01日 编辑 39baobao.com

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综合分析:我们组负责观察的维度是教师的教学行为,共设计了三个视角:提问、指导、教师理答。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。” “只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动”。《数学课程标准》(2011 版)在课程总目标上提出了:增强发现问题和提出问题的能力,分析问题和解决问题的能力。

在教学中,我们也发现现在数学教材中的内容不再是单纯地给出问题、提出问题,而是以创设富有生活气息的情境或主题图的形式出现的,这就给学生学习新知识提出了一个新要求,就是从情境图或主题图中找出本节课要学习的新问题。根据这个要求和课堂教学活动的需要,在本节课中,苏老师的课堂提问共 25 次,其中,提问 A 层学生 9 次,B 层学生 5 次,C层学生 11 次,占学生人数的 78.1%,从这些数据中看出,苏老师在每个环节面向全体,创设恰当的情境,在问题情境中发现问题与提出问题,大面积关注学生,注重与学生的互动交流,问题的分配非常合理,并且苏老师的问题有效性较高,精心设计数学活动,在活动中充 分调动学的行为和思维,问题设计环环相扣,层层推进,不断启发学生的思考,发现并提出问题,体现e799bee5baa6e4b893e5b19e31333431343638了老师培养学生“发现与提出问题”的策略。

在教师提问过程中,教师的追问对于学生发现问题,提出问题起了很大的助推作用,例如在环节 3 有位学生画出两个 45°的内错角而得到平行线时,老师追问“利用 30°的角能画出平行线吗?”让学生互相质疑,在思维碰撞中引出问题。通过学生的操作和合作交流,从而加深了对“内错角相等,两直线...

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