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今天非常幸运地去了杭州崇文实验学校听课，每次外出听课总会有很多的收获和感触，凭着这份新鲜，想先写下点什么，就来说说给我感触颇深的那别具一格的范读吧。

以往在初读课文的时候，我们往往要么老师读学生听，要么让学生自由读一读，而今天的曾老师和柴老师的范读却打破了这一格局，而是与学生们一起合作着读，且边读边正音或提出问题。

一、《浅水洼里的小鱼》

曾老师在和学生一起合作初读课文的时候，老师在读到那个小男孩 不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地扔向大海 时问：小男孩为什么要用力的呢？帮助学生理解了 用力 。而后面的第

3、

4、5小节则和学生一起读，同时给 成百上千 正音，指名学生来读一读。当读到 他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着： 学生们一起接着读： 这条在乎

，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条

这样的师生合作初读课文，可以帮助学生扫除读破句的障碍，同时对个别难读的字音进行正音，学生就会留下深刻的印象，这比让学生尝试读错后再进行纠正要好得多，把错误消灭在萌芽状态。（因之前迟到，开头没听到，这纯属个人看法。）

二、《陶罐和铁罐》

柴老师的范读就更出彩了，《陶罐和铁罐》这篇课文比较长，柴老师分两部分进行范读，第一部分是1 9小节，由柴老师读学生听，当读到 骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它 时，问：什么叫 奚落 ？（要求学生不急着回答，但这里的停顿给学生留下了疑问，在接下来的学习中促使学生去关注。）当读到 铁罐带着更加轻蔑的神气 时问： 看看老师是不是带着轻蔑的表情？ 学生回答 是！ 老师马上又读一遍铁罐的话，让学生看看这个 轻蔑 的样子。（这样的示范对学生怎么理解 轻蔑 起到了铺垫的作用。）而第二部分的10 17小节

，是柴老师读一部分，学生接读一部分，比如（

10、11小节）：

师：时间在

生：流逝，

师：世界上发生了许多

生：事情。

师：王朝

生：覆灭了，

师：宫殿

生：倒塌了。

师：两个罐子

生：遗落在荒凉的场地上，

师：上面

生：覆盖了厚厚的尘土。

师：许多年过去了。有一天，

生：人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。

就这样，柴老师和学生们你来我往合作着读完了课文，当读到 一个人惊讶地说 时，柴老师停下脚步让学生再来读读这句话 哟，这里有一个罐子！ ，体会其中那种惊讶的语气。

初读课文并不仅仅是一种形式，而是让学生在第一时间里就能准确地感知课文

，走进课文，我想像曾老师和柴老师这样的范读是扎实有效的，学生易于接受，而且在接触课文的同时，已经把一些与文本有关的信息传送到了自己的大脑，例如字的读音、一些词语的理解、感受文中人物的语气等等。在以后的教学中，我们也可以尝试一下，也许会有意想不到的效果呢。

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