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瓦窑镇大新小学 张智慧，2018年12月17日，根据培育站安排，四位老师给我们展示了《9的乘法口诀》和《解决问题的策略 一一列举》两节同课异构。不难发现为讲好这两节课，四位老师都付出了很多努力，做了大量的准备工作。确实，上好每一堂课，是每个老师的追求。下面我就谈谈自己一些浅显的看法。
《9的乘法口诀》是王思坤和袁月阳两位老师执教的，这节课是在学习了1至8的乘法口诀的基础上进行教学的。学生在这之前经历了多次编写乘法口诀的过程，初步掌握了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。
在这节课中，两位老师都能够通过《西游记》动画片中的某个片段引入，而且贯穿全课，形成自然的链接。学生高兴地看到
，原来有趣的动画片中也有数学，真切地感受到数学真是无处不在！数学很神奇、很有趣。其次，两位老师还非常注重引导学生在观察乘法口诀的基础上，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。用科学的理论指导课堂教学实践，变重知识为主动探索，变重结果为重过程。来实现课堂的科学化、自主化，让学生在课堂中自主学习。
当然我觉得还有些方面值得思考的地方：1.《9的乘法口诀》有其独特的特点和规律，发现规律就是为了运用规律帮助学生记忆，授课时学生能发现很多规律，可却不能很快地运用规律来记忆口诀。在运用双手记忆乘法口诀时虽很积极，但左右手有时候混淆不清，不能正确理解口诀含义与如何双手记忆口诀。
2、课件当中有部分字太小，后面的同学看不清楚。教师面向全体方面还有待加强，特别的后面的学生经常有小动作，不注意听课，降低了学习质量。在学生回答问题后教师可多加入鼓励性语言，或发放一些小礼品来激发学生的学习兴趣。
《解决问题的策略 一一列举》是程琳和郭晓媛两位老师执教的
，这节课是在学生已经学习过用列表和画图的策略解决问题，对解决问题策略的价值，已有了一些具体的体验和认识的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，一方面可以使学生进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增强分析问题的条理性和严密性；另一方面能使学生进一步体会到解决问题的策略常常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略、从不同的角度去分析，从而增强根据需要解决的问题的特点灵活选用策略的意识，提高分析问题、解决问题的能力。
在这节课中，两位老师都能够通过引导学生认真审题， 用22根1米长的栅栏围成一个长方形花圃，怎样围面积最大？ ，在理解题意后明确面积最大，也就是围法不唯一，要把每种答案都找出来，就需要一一列举。并说明选择其他方法容易出现什么问题？这一点两位老师做的比较到位
，通过展示了几位同学的作业情况，让孩子自己发现问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的情况发生，接着老师顺其自然的提到了一一列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较容易些。
当然我觉得还有些方面值得思考的地方：1.处理信息时,信息出示太快,未留充分的思考时间,就让学生来解决问题。2. 生活中处处有数学，能否多举几个例子可能会更好一些。
总之，在课堂的教学当中，我们每位老师都应该创设有效的教学情境，关注学生的生活经验和心理特点，引导学生积极思考、解决问题，让学生真正成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、参与者和促进者，让课堂焕发生命的活力。
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