[从两段对话说起——《第一朵杏花》教学反思]去年因为和小倪一个课题组，所以曾经听过他上这篇课文，印象极为深刻。特别是他对于第二段对话的处理。因此，今天的课堂上借鉴了倪老师的设计，但在他的设计上又加入了自己的一些设...+阅读
课文《第一朵杏花》第八段在文中起承上启下作用
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文.
2、理解课文中含义深刻的句子.
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律.
4、给课文分段，并说说段落大意.能理解含义深刻的句子.
二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情.
三、教学难点 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律. 第一课时
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图 图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？ 画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可.
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文 出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词，结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍.
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音.
（2）指导读长句子. 指名读句子，相机指导停顿断句.
（3）指名朗读课文 师生共同纠正读错的地方.
三、范读课文
1、范读课文 出示分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段.说说段意. 第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因. 第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间. 第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律.
四、指导书写生字
五、布置作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流. 第二课时
（一）导入 1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢][ 2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？
（一年前，一年后）
（二）第一次（学习第1---5自然段） 1.自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2.讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）. 3.指导朗读. 4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用.出示投影片：“是啊，杏花开了.”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲.“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度.） 5.四人小组练读.一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委. 6.指名练读.
（三）第二次（学习第6---15自然段） 1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了.文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看. 2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词. 3.齐读 4.重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语.讨论之后，出示投影片.窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才.”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是.”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定.
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读.
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白.（7---14） 5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋.那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋.） 6.除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院.”[ 7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真.从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度. [板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点. 四.点明中心（学习第16自然段） 1.出示投影片：“我需要的是精确的时间.搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察.” 2.自由读，说说你读懂了什么？ 3.你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说. 4.指导朗读 5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 6.小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律.[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影. 7.再读读竺爷爷的话，加深体会 五.总结迁移 1.有感情地朗读课文 2.总结：课文讲述了...
第一朵杏花的第6段在课文中是什么意思
特殊的体验今天阳光明媚，万里无云。我兴高采 烈地来到作文班上课。 一上课，老师就说让我们尝试残疾人 的生活，老手让大家尝试单手脱衣服。同 学们跃跃欲试，迫不及待地举起手来。老 师让我第一个尝试，我很快就脱掉了袖子 ，用肩膀和头压住了衣服的一角，用力一 拉就把拉链拉掉了。 第二次，老师让我们单手穿衣服，一 个男同学说“哈哈，这对我来说就是小菜 一碟！”开始尝试了，老师让一个男同学 和一个女同学来尝试。他们很快就把袖子 穿上了。接着他们就开始拉拉链，拉了几 十次都没拉上，那位男同学冥思苦想。终 于，他灵机一动，用腿夹住衣服，手拿住 衣服的下端，用嘴一拉，就把拉链拉上了 。在拉链快要拉上的时候，拉链又掉下去 了。其他人情不自禁地齐声大喊：“加油 ，加油！”突然，掌声雷动，因为那位男 同学终于把拉链拉上了。
原来，当一个残疾人是多么的不容易 啊！以后，如果我见到了残疾人，我一定 会帮助他们。我还要学习他们，做一个乐 于助人的好孩子。...
小学四年级下册第二课第一朵杏花的读后感怎么写
《第一朵杏花》读后感400字
今天，我读了第一朵杏花。
这个课文的主要内容是，一个阳光明媚的中午，杏树开出了一片花瓣，竺可桢爷爷弯下腰来，说第一朵杏花开放的时间，这个小朋友不知道，竺可桢爷爷说：＂你明年要留心点.＂时间过得很快，又过了一年，这一天，竺爷爷正在书房看书，小男孩跑到了竺爷爷的书房里说：＂爷爷，杏花开了.＂竺爷爷问：＂什么时候？＂小男孩说：＂刚才.＂这时竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁。高兴地走到前院，又拿出本子记下了这个节日：清明节。后来，写了道理。
这篇课文我最喜欢的句子是时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
我最喜欢的段落是竺可桢爷爷曾不止一次的说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能用‘大概’‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
读了这一篇课文，我懂了做什么事情都不能马虎，做事情都要认真。
《第一朵杏花》读后感 200字
读《第一朵杏花》有感四林晟熙今天，我们学习了《第一朵杏花》这篇课文。课文讲述了我国著名的气象地理学家——竺可桢爷爷研究物候学的一个小故事。赞扬了竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我读完了这篇课文以后，觉得科学家竺可桢爷爷非常伟大，因为他能弯下腰和孩子说话，并且一起观察杏花，这说明了竺可桢爷爷是个非常平易近人、和蔼可亲的人！通过今天学习，我还知道了竺可桢爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学从来没有半点马虎。竺可桢爷爷能做到仔细观察。而我为什么不能呢？是我不留心身边的事物吗？不是，而是不想去观察和思考，我要克服自己的弱点，向可亲可敬的竺可桢爷爷学习！
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课后教学反思范文
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收获。 （二） 坚持写课后反思，可以获得宝贵的经验、教训，并及时发现和解决教学中出现的新问题。课后反思应包括哪些内容？是否上完课后都要写写教学手记？怎样写教学手记？ 教师可以从以下四个方面进行反思。
（1）、思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。
（2）、思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
（3）、思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。
（4）、思改。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。 课后反思是一个不容忽视的重要环节，一位优秀的教师，上完课后必然会自觉不自觉地进行反思。但是，并不是所有的课后反思都必须用文字记述下来，写成手记。教学手记记的应当是有价值的东西。下面五个方面可供参考：
（1）、教材的创造性使用。在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，教师在创造性使用教材的同时，可以“课后反思”中作为专题内容加以记录，为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
（2）、教学的不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，有利于教学水平的提高。如问题情景的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组自主学习有没有流于形式？有没有关注学生情感、态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚等等。
（3）、精彩的片段和成功之举。课堂教学中，往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如果出现了课堂教与学的高潮，最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答，作为第一手素材，进行深入的研究和探讨。教学反思还应侧重于自己本节课的成功之处，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。
（4）、学生的独到见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们独特的见解、精彩的问答、创新的思维等等，都是源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其记录下来，可以作为以后丰富教学的宝贵材料。
（5）、再教设计。一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
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