[“学会学习”有感于《构建高效课堂》]在倡导 学会学习 的大背景下，如何构建高效的课堂来做到让孩子学会学习呢？文中打了一个形象的比喻： 如果说传统的课堂教学模式是一个嗷嗷待哺的婴儿的话，那么以洋思为首的改革旗...+阅读

1、要实现自主高效的学习，先给自己定定目标（大、小、长、短），然后梳理自身的学习情况，找出自己掌握的薄弱环节、存在的问题、容易丢分的知识点，然后合理的分配时间，有针对性的制定学习任务，一一的去落实。

2、可以学习掌握速读记忆的能力，提高学习复习效率。速读记忆是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读、学习方式。

速读记忆的练习见《精英特全脑速读记忆训练》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高

5、6倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。如果你的阅读、学习效率低的话，可以好好的去练习一下。

3、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。

同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。

4、做题的时候要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。遇到错的题（粗心做错也好、不会做也罢），最好能把这些错题收集起来，每个科目都建立一个独立的错题集（错题集要归类），当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习对象，保证不再同样的问题上再出错、再丢分。...

如何构建自主有效阳光课堂

如何构建自主有效阳光课堂新课程的改革，各种教育方法、教学理论推陈出新。身为教师也似乎随波逐流，适应着、尝试着，反思着，我们在新课程的改革中究竟学到了什么？运用的教学模式带来的课堂效率又真正有多少呢？而我们期待的有效阳光课堂教育究竟是怎样的？新课程改革，从培养学生的创造性思维的角度，提出了课堂教学的新的模式。小学数学课堂强调探究过程……于是许多新课程的课，我们发现一种非常奇怪的教学现象。课本上的知识点，掌握不了不要紧，但一定要有讨论、合作、探究的过程；知识的习得，并不是重要的，但学生一定要在轻松愉悦的活动中学习，学生说的对不对不要紧，但一定要有热烈的课堂氛围。于是，在课堂上，常可见到“泛滥性表扬、形式化合作、极端探究化学习”的程式。

批评之声在新课程的课堂失去立足之地，教师千方百计、小心翼翼地“呵护”着学生的答案，连错了也只是模糊地指出，就是为了给学生良好的心理环境，就是为了使合作学习顺利进行，就是为了使课堂“生机勃勃”。可是呢？那许多智力不占优势的“普通学生”，在探究性学习过程中，不但没有养成“探究性学习的习惯与能力”，连本该掌握的“知识点”在探究的过程中，在一片你一言我一语的教学环境中，都越发地遗忘与失落了。更别说那些智力落后的学生，只能落得做听众、观众的身份，一堂热热闹闹的课，不知道这些学生学到了什么。这给我们留下了沉重思考。我想“有效教育”是指对学生的学习成长有效果的教育，那么“有效课堂”则是帮助学生达到这种效果的一个途径、一个园地、一个平台。

在课堂上我们不能脱离“学生是作为学习者而存在的”这样一个具体的环境，不能将课堂教学切割成“展示先进教育理念”的几个板块，不能将活生生的学生，在一种近乎教条的教学状况下，异化为“探索性的工具”，异化为“探索性教学过程”中的一枚棋子。如果，我们的课堂教学，只是一味地追求“个性张扬、创新合作”的华丽路子，不再关注踏踏实实的学习过程与实实在在的知识掌握的情况，还一味地通过课堂来展示课改的路子，那么迟早“学习”将从学生的学习活动中遗忘，这是多么可怕的后果啊！庆幸的是，我们看到了教育的“返璞归真”，我也将朝着朴实、高效的课堂风格努力，使课堂真正成为学生学习园地。下面是我对构建自主有效阳光课堂的一点初步认识：自主有效学习，学生在轻松愉快的氛围中，充分发挥自主的积极性、主动性和创造性，通过学生独立的分析、探索、质疑来分析问题和解决问题，从而实现预期学习目的，完成学习任务的学习。

没有自主学习就不会产生课堂教学的高效率，因此，构建自主有效阳光课堂是培养学生综合素质的有效途径，是实施素质教育的重要途径。传统课堂教学中，教师是主角，站在讲台上，习惯于高高在上，指指点点，谈不上教学民主与互动。构建自主有效课堂，教师走下讲台，深入学生中间，教师转变成组织者、启发者、激励者，教师变成了学生的朋友，引导同学们积极探究，启发认真思考，当学生在学习上遇到困难或情绪低落时，通过鼓励性评价，激发上进心和求知欲，调整其学习状态。长期以来，我们沿袭的是传统的、填鸭式的教学方式：就是老师讲课满足于满堂灌，学生听课满足于被动接受，结果是老师讲的口干舌燥，学生听得迷迷糊糊，学习成绩参差不齐，学习效果长期处于高耗费，低效率的状态。

造成这种现象的根本原因，就是学生缺乏学习意识，学习处于被动的地位，教师没有唤醒学生强烈的学习欲望和成功意识。构建自主有效阳光课堂，首先要培养学生强烈的学习意识：即把学习当成学习生活的第一需要，当成自己必须做好的事情来对待。小学各科课程标准都明确指出，培养学生良好的学习习惯是各科教学的重要任务之一。比如遵守学校纪律，按时高质量的完成家庭作业，认真做好课前预习，上课认真听讲，主动思考，学会倾听，积极讨论，抢先回答老师的问题，课堂作业认真规范等等，这些习惯和意识在学生一入学就进行培养，以后随着年级的升高，逐步强化，学生一旦养成了良好的学习习惯，学生的学习就会进入自觉状态，学习效率就会不断提高，才能为自主有效学习奠定坚实的基础，构建自主有效课堂也才会真正落到实处。

。总之，自主有效阳光的课堂教学能充分调动师生教学的积极性，充分挖掘学生潜能，提高学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的开放性和创造性思维，是素质教育的一条有效途径。

如何构建自主有效数学教学课堂

一、 精心备课，做到心中有数 课前准备，我们不仅要备教材，还得备学生。一堂课下来，教学内容对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握；哪些学生需要在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数。

（1）备教材，领会编写意图，明确教学目标。

（2）备学生，找准教学起点。

（3）备教法，设计弹性教案。

二、创设情境，激发学生兴趣

1、在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、谜语等，可以帮助学生丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。

2、在教学中，内容越接近实际生活，学生就越容易接受和理解。

比如这节课

三、组织教学，发挥教师主导作用 针对小学生的语言特点和习惯，教师输出的语言信息，比如口语、提问、板书等一定要准确、清晰、富有感染力。教师要善于运用声音、音量、语速吸引学生。要利用有效的课堂提问，给学生以恰当的认可和鼓励，调动学生的学习情绪和积极性。还要注意控制好语言量的度，超过了这个度，学生就会有厌倦情绪。...

如何实施有效教学建构自主学习课堂

新课程倡导自主、高效的课堂.其实质就是要求：在课堂要有限时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效的达成，高效是课堂教学的目标，自主是课堂学习的手段.新课程改革之后，我们的课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了.但是透过这些浮躁眩目的现象，我们发现光彩背后的苍白与空洞，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果.那么应如何构建自主、高效的课堂呢？

一、优化课前准备是构建自主、高效课堂的前提. 学习需要条件，预习就是保障.预习分近期和远期预习. 预习最大的好处是有助于形成学习的良性循环.预习使学生变得主动，站在主动进攻位置上的人当然容易打胜仗.预习是实现课堂高效的前奏，是教师了解学情，把握课堂教学训练的重难点，指导学生预习，预设课堂生成的铺垫，更是进行深层次思维和训练的保证. 预习要有针对性，能发现重难点，带着问题预习.预习要有集中性，要做到边读书边思考边批注.预习要有发现性，发现问题是预习的关键.我们可尝试采用预习纸的方式进行（附预习纸操作纲要），预习内容可一次完成，也可分次完成，也可根据文章类型调整预习目标，安排其他内容.预习也要目的性要明确

二、优化时间安排是自主、高效课堂的前提. 自主高校课堂结构要求把课上活，就必须改变传统的单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构.传统的单向静听式结构呈现两种形式：教师独占式和教师主讲式，其信息是单向的，教师独占课堂或基本上是教师一人表演，学生学习被动，课堂只是讲堂.学生被动地接受知识，而不进行积极思维，完全依赖教师.其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师讲学生听，教师写学生抄，教师演学生看，以教代学，以讲代练，教师张口就灌，伸手就填.有时提问学生也是为教服务.教师积极性高，学生主动性差，学生求知欲受到抑制，学习缺乏兴趣，教师提问，叫起来回答，表达能力很差，怕羞，勉强举手，寥寥无几.这样的课堂教学结构是一潭死水的结构，教学效率是低下的.而多向立体式结构其信息反馈是多向的，学生之间发生平行影响，课堂成学堂.课堂气氛好，学生大胆发言，互相讨论，发言交锋，求知欲旺盛，当堂解决问题的效率很高.其教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问难，探讨真理.教师的主要精力放在发展智力、培养能力上.课堂教学活而不空，实而不死.传统的单向静听式结构是老师带着教材走向学生，而多向立体式结构是老师引着学生走向教材.我们需要的是后者而不是前者.求活应以求实为基础，才能活而不空；求实，应与求活相联系，才能实而不死.打好了求实的基础，才能建筑起语文教学的高楼大厦，否则只是空中楼阁.

三、优化学法指导是构建自主、高效课堂的途径. 古人云：授人以鱼，不若授人以渔，授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则使人终身受益.德国教育家第斯多惠也说过：不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理.因此， 教育的根本目标，是要实现学生的全面发展.为达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发，挖掘其潜能. 教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法. 1，教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响.教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则.启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系. 2.课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法不同.目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展.因此，在教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格.只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率. 3.教师的教学活动要从单纯的重视教法，向不但重视教法，同时更重视学法的方面转变.以此诱导学生积极思维，掌握学习方法，形成自学能力、熟练地掌握获取信息、交流信息、交流思想、表情达意的能力，提高理解和分析解决问题的技能技巧.

（1）质疑能力的培养发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要，小学阶段培养学生的质疑能力非常重要.我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问.质疑能力培养分三个阶段，即敢问善问拓问.

（2）自读自悟的培养自读自悟是实现高层次思维的重要能力，其关键在于读文和感悟.从内容上说，一悟词句，通过充分的读来理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什...

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