[语文阅读理解有哪些类型]答题技巧： 1、某段或某句在文中的作用在首段——总领全文、首尾呼应、设置悬念，激发读者的阅读兴趣，为下文做铺垫、与下文进行对比，反衬出……。 文章中间——承上启下、引起下...+阅读

关于课堂教学风格的类型，由于使用的标准不同，类型也就不同。我们这里以课堂教学中师生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型；

（一）理智型

这种课堂教学风格也称科学型或思维型。其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种

理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。

（二）情感型

这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利

用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的

广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语

言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。

（三）情理结合型

这种课堂教学风格也称情知型。其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。

（四）幽默型

这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含

性。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。

（五）典雅型

这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。这种教学风格有一种很深、很浓远的审美感觉。

（六）直观型

这种课堂教学风格的特点是：教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段等，帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知识的讲解，也善于运用图表勾画出知识之间的逻辑层次关

系，便于学生把握知识之间的联系性，通过直观教学手段的运用，做到感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。

这种课堂教学风格的特点是：富于谜力，奇异地教学。在教学中，教师能巧妙地设置悬念，在变化中看出不变，又能在不变中看出变换。要有发展、有创造，独辟溪径。

如何提高语文教学思维训练

“语言—思维”型教育区别于“文字—语言”型教育的基本特征，就是在整个语文教学中要以语言和思维训练为核心，实行语言训练和思维训练的有机结合。 语文是人们交流思想的工具，是学习和生活的工具，语文具有其工具性；人们说出的话，写出的文章，总是要反映一定的思想，故具有思想性。工具性和思想性是语文学科所反映出的两种最基本属性。 但是，如果我们从更深层的本质来看就会发现，语文学科之所以能够反映出工具性和思想性，是因为语文包含着语言和思维这两个更核心的因素，是这两个核心因素相互作用的结果。语文为什么能充当交流思想的工具？就是因为它一靠语言，二靠思维。无论是说给别人听，或是听别人说，无论是写文章给别人读，或是读别人写的文章，既要靠语言，又要靠思维。语文是靠着语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有“听说读写”的思想交流过程的，才表现出它的工具性的。语文为什么能表现出思想性？这是因为它一靠语言，二靠思维。人们说出的话，写出的文章，都是一种思想的表达。而这种思想是靠语言和思维的共同作用才产生出来的。当一个人在生活实践中遇到了某个问题，他就会在头脑中针对这个问题以语言为工具对已有的知识经验进行思维加工，最后形成一种认识，这就是思想。可见，离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性。由此，我们可以这样认为：工具性和思想性是语文学科的两种基本属性，但它们又是通过语言和思维这两个核心因素的相互作用才表现出来的；因此，语文学科更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。 我们了解了语文学科的这一根本属性，也就明确了语言和思维训练在整个语文教学中的地位。在语文教学中，需要对学生进行训练是多方面的，人们过去把最基本的训练归纳为“听、说、读、写”四个方面。“听说读写”既然是人们以语文为工具进行思想交流的四种基本过程，也是语言能力表现的四个基本方面。“听说读写”能力提高了，整体的语文能力也就提高了。但是，我们还应该更深一层地思考，“听说读写”这四种能力又是由什么决定的？是语言能力和思维能力。无论“听说”，还是“读写”，它所表现出的还只是一种外在的能力，而决定这四种外在能力的内在的、核心的东西是学生实际的语言能力和思维能力。认识了这一点，我们在语文教学中就不能单纯地就“听说读写”去训练“听说读写”的能力了，而应该重视对学生语言和思维能力的训练；同时，也不能把“听说读写”的训练和语言思维的训练看成是同一层面的东西，而应该以语言和思维训练为核心，去带动“听说读写”的训练。 在中小学语文教学中，我们应该怎样来体现语言和思维训练的核心作用呢？在中小学语文教学中，我们要体现语言和思维训练的核心作用，主要应该处理好以下几种基本关系：

一、正确处理好语言和思维训练同“听说读写”二者之间的关系。“听说读写”是人们进行思想交流的四种基本过程。从现象上看，它是凭借语言的一种交流形式，实际上语言承载着思维信息，是语言和思维二者共同在起作用。而“听说读写”又是语言和思维共同作用下的外在表现形式，离开了“听说读写”，语言和思维便失去了得以外化并与他人进行思想交流的条件，它只能永远保留在自己的头脑中。“听说读写”和语言思维之间存在着相互依存的关系，所以在实际的中小学语文教学中就应该将语言和思维的训练同“听说读写”密切地结合在一起。要做到二者的结合，我们必须注意以下两点：

（一）注意在“听说读写”的过程中突出语言和思维训练。在实际教学中，往往有两种不正确的认识：一是认为只要让学生多听多说多读多写，听说读写能力自然便会提高。事实证明，如果忽视了听说读写过程中语言和思维的训练，去一味强调学生多听多说多读多写，往往事倍功半，不能收到较好的效果。比如阅读，即使每篇课文学生都可以背诵，但生吞活剥，不求甚解，既不懂得文章的语言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考问题的，学生仍然不会学到什么东西，形不成什么能力。二是认为既然语言和思维与“听说读写”有着密切的关系，那么抓好“听说读写”也就自然而然地提高了语言和思维的能力。语言和思维能力的提高要靠“听说读写”，但只有在“听说读写”的过程中有意识地强化语言训练和思维训练，语言和思维能力才能提高。如学生写作，如果不在语言和思维方面提出要求，学生当然也要思考，也要用语言来表达，但毕竟是不自觉的，盲目的，学生的进步也必定是缓慢的。故此，在教学中，我们必须克服以上两种不正确的认识，在“听说读写”过程中有意识地突出语言和思维的训练。这就需要我们在每次的“听说读写”活动中都必须在语言和思维两个方面提出明确的训练目的和要求，提出具体的训练方法和措施，通过“听说读写”活动来让学生的语言和思维都得到很好的训练。

（二）注意语言和思维训练与听说读写活动相结合 要以语言和思维训练为核心，并不意味着去孤立地搞语言和思维的训练，必须将语言和思维的训练紧密结合到听说读写活...

思维教学读后感

[《思维教学》读后感] 《思维教学》读后感 《思维教学》一书是美国著名的心理学家斯滕伯格的一本著作，依据他的智力三元理论（思维划分成三个基本的层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维），阐明如何提高学生的思维能力的教学策略问题，《思维教学》读后感。该书的特点是深入浅出，用大量的事实与案例印证作者的论点，有较强的可读性与可操作性。它能帮助我们了解学生不同的思考模式，对我们开阔视野、转变观念和教育实践都有借鉴价值。 我通读全书后，又重点研读“提问对发展思维技巧所起的作用”“用于教授三种思维模式的四步模型”等小节，感触良多。 作者关于“提问对发展思维技巧所起的作用”这样阐述：鼓励学生发问是进行对话式教学的方式中最好的一种。

儿童的发问能力，我们既可以培养，又可以扼杀。 如何提高学生的思维能力，让学生提出好问题并解决是值得我们教育工作者探讨的问题。 关于教授思维模式，斯滕伯格提出了四步模型：熟悉问题——组内解决问题——组间解决问题——个人解决问题，读后感《《思维教学》读后感》。这个四步模型的最终目标是使学生成为思维高手，这一目标的实现是建立在学生进行“对话”的基础上，让学生通过对话融合各种思维模式，从而提升思维水平。 在真实生活中，问题解决的第一步是确定问题的存在，这有时也是最难的一步。我们在教学中鼓励学生自己发掘问题，通过创建一个特殊的情景，让学生去发现一些问题，这是提升学生思维的一种有效的做法，其中我们必须注意的是：我们不仅要教会学生提问，更要引导他们如何提出一些有意义、值得研究的问题。

日常问题的结构性比较差。我们在教学中为学生设计的问题回这障碍都是结构性良好的，但是生活中的真正问题没有几个是具有良好结构的，学会解决这些结构不良的问题才能让学生面对生活的挑战。 我们在对学生实施思维教学中也存在一定的困难或者误区，这往往会导致思维教学的失败。 “思维是学生的工作，而且只是学生的工作”。教师在提出问题后只想等着学生的反映，自己根本不思考问题。这是一种怎样的课堂。现代生态课堂的标志——“生成”，在学生的积极思维后会不断衍生出一些新的问题，这就需要教师在驾驭课堂的过程中，不断调整和修改原先的教学程序与教学策略。 在备课过程中多思维，预测课堂当中的可能性，想好对应的策略，增强课堂教学的有效性，这种做法对提升教师与学生的思维都是积极的，有效的。

“真正重要的是问题的答案”这种思维的往往使我们教师忽视了问题解决的过程。我们应该知道“能够良好思维的学生能够得出好答案，能够得出好答案的学生并不总是能够良好思维的。” 研读这本书，我促动很大。在教学过程中，努力遵循思维的原则，应用好一些思维的技术，是可以在实质上提高学生的思维的。 〔《思维教学》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

如何运用具体形象思维进行针对性教学

如何在教学过程中培养学生的创造思维能力

目录：

冒：创造性思维，一般认为有如下五种品质.

一，为什么要研究这个问题呢？有以下四点根据。

（一）是贯彻教育方针，促进人全面发展的需要。

（二）是深化教育改革，适应为新世纪培养创新人才的需要。

（三）开发右脑潜力，促进思维创造力全面发展。

（四）适应国家上级学校选才需要。

二，怎样结合教学培养学生创造思维能力？

（一）转变观念，把教的过程转变为学的过程。培养学生乐于自觉求疑、主动探索的积极性与自学能力。如：黛玉教诗。

（二）在教学实践中，注意培养学生独立观察、比较，“异中求同”“同中求异”的思维习惯。

（三） 在处理理解、掌握、运用新老知识矛盾过程中，培养学生创造思维能力：

1，由以知引导出未知过程中，培养联想与想象能力；

2，由旧知过渡到新知结果中，消除思维定势；

3，由具体到抽象，由抽象到具体，培养学生综合、分析、系统能力；

4，由知识到技能，在实验、实践中，培养学生创造能力；

5，由内到外，由结果到过程，注重考试的启发与创造性。

（四）注意不同年龄段学生认识过程的不同特点，开展有针对性的不同教学活动。

（五）注意非智力因素在智力发展中的作用。

（六）要特别重视形象思维能力的培养。

如何在教学过程中培养学生的创造思维能力

创造性思维，专指在创造性活动中的思维过过程。它是创造力的核心。而所谓创造力，是指为改善某一目标，在以往经验、知识基础上，经过反复分析、对比、联想、想想、综合等思维活动，提出新设想的能力，即发现新问题和创造性解决新问题的能力。

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