[浅谈在中职语文教学中如何提高学生的语言表达能力详细]在教学中应突出针对性、实用性，突出语言表达能力的培养，多开展对话、模拟面试等训练，加强人文、情感教育，为学生就业和可持续发展奠定基础。 【关键词】中职生口才 就业竞争 在...+阅读
我在想，教职专生没有升学压力，还可以开发校本教材，可以说，主动权大部分是掌握在教师的手中的。再来看看我们的教育对象，可能有一半的学生语文基础一般般，一半只停留在小学水平，识字不多，表达不行。不过如果你课外和他们聊天，大部分的学生都反应灵敏，新招不断，这也说明学生不是因为笨而学习差，而可能是我们的教育方式不符合他们的成长需求、周围的环境又不时的诱惑着他们。现在，他们却成了我们的学生，我们就不能听之任之，我应当用我的智慧尽可能地完善他们的人格，帮他们确立自己的人生目标。那到底要怎么做呢？以下是我的一些尝试方法。
第一要做的，就是不能让学生不喜欢你，不喜欢你就等于把你判成死刑了，我每进教室，都是保持着笑脸，在上正课前可以讲一些笑话、成语典故、或让学生点评校园时事、国内外时事，也可以让学生进行三分钟的演讲，唱歌等有益的活动，这样可以活跃气氛。对课本上的课文，老师也不能照本宣科，在把握其要点的前提下，要尽量引导学生反向思维，比如我们学校的中一语文课本第一单元是写景的文章，这些文章都很抒情，都是赞美大自然的，那我在上课时都要求学生有感情的读课文，老师也要有感情地和学生一起读，（可以先范读再齐读，我发觉老师如果投入进去，学生也很容易被老师感染）再让学生归纳要点，赏析自己喜欢的部分，然后让他们想像自己感动的，喜欢的人或事，进行口头表达，接着让他们反写课文，就是将赞美的改写成低调的。上校本教材《锁匠的徒弟》时我是要求学生为大徒弟辩护（当然首先要他们明白老锁匠说的是对的，但他的选择是有争议的），同时，也要注意引导学生要辨证的看问题，要让他们明白很多事不是只有一个解答，而是可以从多个角度去分析。老师要鼓励那些敢发言的学生，对有过激思想的发言要诚恳地引导、纠正。
第二就是课后和学生进行交流，不戴有色眼镜看学生，你可以不爱他们，但你一定要对他们表现你对他们的关心。因为这学期都是连着上两节课，那课余我们就有时间和学生交流，我有时他们学习感受，生活体会或和他们说说各自的爱好，因为我的主动，所以我后来都是被学生追问，一下课，就有一些学生向我提问题，诉苦，咨询，要我讲故事等等，从交流中我知道我还是受欢迎的，理由是：我比较亲切，比较健谈，知道的比他们多，上课准时，坚守自己的原则，该批评时批得他们无言以对，尽量满足他们的有理要求。我还听学生谈论一些老师：说不喜欢那个老师老是板着一张脸，好像谁欠了他的什么。哪个老师老爱挑别人的毛病，或对学生不理不采的。其实，我很清楚我们教师的苦衷，有时真的很受罪，我经常让学生换个角度看问题，不要光想着自己的要求，权利，还要考虑他人的感受，他人的权利。我们教师也不要太相信教育神话。课外的交流使我能尽多的了解学生，也有利于我上课。
第三是多学习，人只有不断的学习，才能得到提高，也只有学习，才能使你的知识不断更新，视野开阔，才能从容面对学生的各种提问。
如何让语文课堂更高效
要认真备好每一节课。
要求学生做好课前预习，做好预习笔记
一 演一演，知内容
诗人、哲学家尼采说：“有人的地方就有表演”。 课堂表演，即是在语文课堂教学中，让学生扮演课文人物的角色，进行一些表演，从而促进学生理解课文内容。语文课堂的表演一般采用朗读表演和动作表演。让学生通过表演在活动中学习，学生自会兴趣盎然。兴趣是最好的老师，为了表演好角色，学生会积极主动性地参与到学习中来，变“要我学”为“我要学”。 而且文中人物的动作、语言，一颦一笑，学生可以亲身体验，文本中人物的感受便凸显在眼前了。这对于分析人物形象，概括人物性格特征有着极大的帮助。
初中语文教材中，不是所有的课文都需要表演，也不是所有的课文都适合表演。一般说来，小说、记叙文、戏剧、寓言、童话等文体比较适合作为表演材料提供给学生。选定材料后，师生要认真钻研教材，抓住课文的重点、难点，使之在表演中较好地反映出来，通过表演突出教学重点，突破教学难点，提升语文课堂教学的效果。
二 分一分，析层次
《语文课程标准》没有将分段分层训练例为考试的范围。分段分层训练带有很大的主观性，不同的人对同一篇文章的结构与层次往往因为不同的角度，会得出完全不同的结果。有些语文老师便将这一训练内容踢出自己的课堂，尤其是在一些公开课上。分段分层能够训练学生的思维条理性和把握文章结构的能力，也是提高学生阅读能力的重要策略。
虽然考试淡化了分段分层，但是段落划分的方式、方法还是要进行渗透的。对于分段分层训练，应该就课文的特点来定，有些课文结构很有特点的，就可以用分段的练习让学生理清课文的脉络、结构，没必要每篇文章都来分段。
我曾经听过扬州树人集团潘军老师的一节课，上的是《皇帝的新装》。在引导学生分段时，潘老师设置了这样一个情境：现在，有导演要把《皇帝的新装》拍成电视剧，分几集拍？每集什么标题？此种构思让人耳目一新，学生在此过程中充当了编剧的角色，情绪一下子被调动起来了，纷纷举手提出自己的意见。这个课堂实践活动不仅让学生明晰了课文的结构，掌握了分段分层的一种方法，还活跃了课堂气氛，使学生乐学，爱学。
三 仿一仿，学写作
大多数学生害怕写作文，大多数老师害怕讲作文，无论是老师还是学生，一提到作文就头疼。如何提高学生作文水平？老师们绞尽了脑汁，一直在苦苦寻觅好办法，却常常舍近求远，忽视了我们身边最直接可供利用的素材--语文课本。其实初中语文课本名篇佳作荟萃，可称得上是一处取之不尽，用之不竭的宝藏。如果我们能充分发挥它的作用，对指导学生习作将大有裨益。如何在语文阅读教学中指导学生写作呢？我觉得仿写是一个有效的途径。
1.仿立意
立意就是文章的主题、主旨。如教学八年级上册第三单元“至爱亲情”时，让学生仿照《背影》、《甜甜的泥土》、《我的母亲》等文章的立意，写写自己的亲情故事。
2.仿构思
构思就是对文章所选材料进行组织，安排的思维过程。如笔者在教学这篇课文时，课前预习时就让学生以《我和他（她）》为中心写出几个片段。课堂上分析完《我的老师》的构思方法之后，让学生仿照将自己的片段进行组织安排。
3.仿表现手法
文本中的表现手法是多种多样的：设置悬念，以小见大，移步换景，托物言志等。学习到时让学生写写片断仿一仿。
4.仿语言
就是化用语言，也是成功模仿的方法之一。
一位哲人说过，伟大的创造源于学习和模仿，文学创作也是如此。仿写多了，写熟了，语感油然而生，作文速度不就快了吗？语文课堂的仿写，既使学生掌握了文本上的写作方法，同时又加深了学生对文本的理解，是双赢的方式。
四 辩一辩，究中心
将“辩论” 引入语文课堂教学，可以活跃语文课堂，有效激发学生学习兴趣、培养学生研读质疑的能力。同时“辩论”也是提高学生口语表达能力、发展学生个性的一个非常有效的途径。
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如何创设语文趣味课堂
一、让生活走进语文课堂，使母语课程生活化 语文课程是母语课程，学生在入学之前已经掌握了大量的口头词汇，要把课堂与生活紧密的联系在一起，开发学生的经验世界，让学生从已知走向新知，让旧知和新知有机地整合。我在生字教学上，就充分开发学生的经验世界，关注学生的生活经验，让知识与生活发生意义的关联。下面是苏教版小学语文下册《雨点》一课学习生字的片断。
1、出示生字，谁会读，请举手的同学拼读一遍。
2、小组交流：这些汉字，你原来就认识哪些字，哪些生字的读音容易读错。怎样记住它的字音和字形。
3、全班同学交流，把自己学习汉字的经验告诉同学：生：今天下雨了，我就是在下雨的时候，妈妈教我认识“落”字的。我用部件来记这个字的，上面是草字头，下面左边三点水，右边一个“各”字。
生：我早就认识了“睡”字。有一次，妈妈要我睡觉，我问妈妈，“睡”字怎么写，妈妈教我，就学会了。睡觉先要闭上眼睛，睡在枕头上，“目”表示眼睛，“垂”像个枕头。生：我认识“海”字，爸爸经常带我出海打鱼，我就认识了。海里有水，所以左边有三点水旁，右边上面像个人字，下面是个“母”。生：我认识“洋”字，我去海洋公园玩的时候认识的，这个字是“羊”字加个三点水。
让学生联系生活实际交流识字经验，学生把识字与生活结合，既有利于知识的掌握，又有利于鼓励学生在生活实践中学习语文。教学的效率大大提高。例如，苏教版小学语文下册《春到梅花山》一课的10个要求会写的生字，学生在20分钟就很轻松地掌握了。
二、让传统文化走进语文课堂，丰富学生的积累 中国文化是诗一般的文化，中国汉字是诗一般的文字，汉字已有四千多年的历史，经久不衰。
从母语教育的规律出发，应该重视积累、感悟、熏陶和语感。因此要多读。让学生在诵读中体味到乐趣，乐读，读得好，想着读。本学期里，我除了按新课标要求安排学生每周背诵一首古诗外，还有计划地安排了背诵《百家姓》和成语。刚开始诵读《百家姓》时，学生还只是懒洋洋地开口跟着读，当他们把前32个姓背下来时，就被《百家姓》那优美的韵律深深地吸引住了。
“赵钱孙李，周吴郑王，冯陈褚卫，蒋沈韩杨……”的声音经常在教室里回荡。学生诵读的热情高涨，一有时间就会主动要求读上一段。他们在四周之内流利地背诵了128个姓。大量的背诵积累，并没有占用太多的课内时间，但它产生的效果是不可估量的。学生在诵读中体会到了读的乐趣，诵读兴趣大大提高。诵读时，也初步能根据课文描述的情感，有感情地表达出来，读得有滋有味的。
三、让自然走进语文课堂，让语文课程鲜活起来 生活处处有语文。新课标要求我们在语文教学中要充分利用自然资源，创设鲜活的语文课堂。苏教版一年级语文下册中有许多课文是描写自然景物的，如：识字1，《春笋》、《雨点》、《小池塘》、《春到梅花山》等。《小池塘》这篇课文，我是带学生在室外上的。课文中美丽的小池塘，就在眼前。
面对美丽的小池塘，学生兴奋不已。整堂课，学生表现活跃，充分发挥想象力，对课文理解非常到位；体味小池塘的美，读得到位；想象丰富，说得到位。课后他们还利用电脑作为写作工具，改写了《小池塘》。学生写道：白云倒映在池塘里，像一群在草地上吃草的绵羊。太阳倒映在池塘里，像一个红红的大火球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的香蕉。
星星倒映在池塘里，像许多萤火虫。上《春到梅花山》一课，我带学生看校园里盛开的杜鹃花，学生很自然就理解了“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。” 在大自然这个大课堂中，学生学习语文的兴趣大大增强，提高了语文课堂教学的效率。
四、让拓展阅读走进语文课堂，开阔学生的视野 语文是一门实践性很强的课程，要让学生在阅读实践中形成阅读能力，让学生大量地阅读相关的材料，能大大开阔学生的视野，丰富学生的积累，让语文课程的学习，不再是一件毫无趣味的事。
让语文课程在孩子的成长历程中能留下些什么。一年级语文下册识字4是转转盘识字。学习这一课可以帮助学生了解一些基本字加上不同的偏旁组成其他它字的知识。为了应用这一规律，帮助学生学习更多的汉字，了解更多的相关的资料，我编了相关的小儿歌，给学生作拓展阅读的材料。如：《识字歌》小土为尘，尘土飞扬。不正为歪，歪打正着。
田力为男，顶天立地。古木为枯，枯木逢春。三口为品，品德高尚。三木为森，戒备森严。三日为晶，晶光闪耀。三人为众，众人捡柴火焰高。又如《姓氏歌》：什么郑，关耳郑。什么刘，文刀刘。什么陈，耳东陈。什么邓，又耳邓。什么林，双木林。什么雷，雨田雷。什么杨，木易杨。什么孙，子小孙。什么许，言午许。什么姜，羊女姜。
什么唐，广口唐。什么谭，言西早谭。什么时，日寸时。什么和，禾口和。什么何，人可何。什么季，禾子季。什么计，言十计。什么杜，木土杜。
五、让多媒体网络教学走进语文课堂，让语文课程更丰富多彩 二十一世纪，是信息化的社会。面对大量的信息，要求学生学会学习，具有高效快速阅读与表达的能力，具有搜索、筛选...
语言的魅力全文
在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴〔lán〕褛〔lǚ〕，头发斑白，双目失明的老人。 他不像其他乞丐〔gài〕那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”不用说，他是为生活所迫才这样做的。街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅〔shēn〕士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗〔shān〕姗而去了。这天中午，法国著名诗人让·彼浩勒也经过这里。他看看木牌上的字，问盲老人：“老人家，今天上午有人给你钱吗？” “唉！”那盲老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。让·彼浩勒听了，拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字，就匆匆地离去了。 晚上，让·彼浩勒又经过这里，问那个盲老人下午的收入情况，那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”让·彼浩勒听了，也摸着胡子满意地笑了。 “春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。 这是多么令人心酸呀！当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？ 《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成，不是一蹴而就的事情，它是通过文章的学习感悟逐渐形成和发展起来的，是在自主学习、探究学习和实践中逐步提高的。我在进行《语言的魅力》一课的教学中，围绕着提高学生的语文素养，展开语文教学活动和语文实践活动。 《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道“我什么也看不见！”但是人们无动于衷，后来当法国大诗人让？彼浩勒在老人的乞讨牌上改成“春天到了，可是我什么也看不见！”人们纷纷慷慨解囊。“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句 ， 让我们感受到了语言的巨大力量――它可以在人与人之间织出爱的纽带。 培养学生的阅读能力，是语文教学的一个重要目标。在本课学习过程中，我紧紧抓住这拨动人心弦的话语，鼓励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟，发展思维能力，陶冶思想情操。学生通过朗读 “春天到了，可是我什么也看不见！” 理解语言，通过对比“我什么也看不见！”积极地思考，表述自己的观点，激发情感，认识语言的巨大力量，体会语言的魅力，真正成为学习的主人。有效的阅读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高自身的语文素养。 有句话说的好：“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。” 生活中处处可见有魅力的语言。学生理解课文中语言的魅力后，我引导学生走出课本，走向社会，到生活中去寻找有关语言的魅力的格言、警句、故事。于是，学校、花园、街道……都留下了他们寻找的足迹。一张张精美的语言卡、警示语被展示出来。学生再一次深切感受到了语言的魅力在生活中的应用。这样丰富多彩的课后实践活动，使教学内容更加贴近生活，充满吸引力。既可以增加学生的语文积累，拓宽学生的思路，为学生创设了一个自由发展的空间。又使学生在不知不觉中培养多种能力，内在潜力得到激发，真正的会学语文、活学语文、乐学语文。 在读的过程中指导学生读——四年级语文阅读教学研究 初读课文，我亦被其深深吸引。这篇课文让我们感受到的是语言的神奇魅力，那种化腐朽为神奇的力量。如何引导学生感受到这一点，是本课教学的重难点，因此在备课中我考虑最多的也是这一点。 在教学中，我主要引导学生从两句话不同的效果入手，进行比较和体会。先放手让学生去寻找答案，再引导学生逐步理解和体会文本。从教学效果来看，学生的思维被彻底的激活，他们的答案都有自己独特的见解，并且敢于提出不同的意见和质疑。在课件（春景图）地配合下，学生对这句话的魅力也有了较深刻地体会，达到了预期的教学目标。 但在教学过程中也存在着许多问题：
1、教学时间上把握不准，一放一收之间，教师的尺度把握得不够准，因此没能完成全部预设的教学任务。
2、学生思维活跃，但教师在调控上还欠缺火候，导致学生在体会文本时依然显得很浮躁。
3、教师的评价语言和导语设计还不够丰富。 上完这节课感触颇多，在课前也于同仁有过激烈地争论，对阅读教学中，特别是问题设计上，应从此处着手还是从大处着手存在着较大的分歧。从本节课的教学情况来看，我认为在问题设计上，还是应从大处着手，这样才能让学生的思维真正的放开，让他们自己读、想、悟，个性化的阅读才能真正得以体现。当然，这样做必然会出现许多问题，如：学生的回答可能会比较散、比较碎；学生能力的不同，可能思维的方式、习惯也不同，对文本的理解水平必然也存在较大差异；教学中可能会...
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