[你如何对待孩子，孩子就会如何对待自己]每个人都会有自己的情绪，而学会控制情绪变得尤为重要。不光是大人们要学会控制情绪，孩子也是一样。有些家长觉得，孩子哭闹不懂事打一顿就好了。但事实真是如此吗？有些家长会用...+阅读
一般平衡论将“错误”定义为有悖于自身生存目标的行为。“错误”有害于自身的生存，其实质是不平衡。个人对待错误的处理方式有三种不同的类型：一是明白为什么会犯错误——清楚错误的原因才能举一反三、自我完善，不犯同类错误；二是仅仅明白什么是错误——一个不明白为什么会犯错误的人，也只能做到不犯自身过去同样错误；三是什么是错误也不明白——一个连是非都分不清的人，必然会不断重复犯自己过去同样错误。
人的最高境界是能从别人所犯的错误中学习，不但不重复犯自己的同类错误，而且还少犯前人或别人的同类错误，这个人一定会成为大觉大悟的圣人。从别人的错误中吸取教训，相当于别人交学费你来学习，降低自己的人生成本。人若仅仅是分不清错对，这个人还尚可医治；但若到了是非颠倒的地步，明明是错，还要将其合理化，那就不可救药了。人生最糟糕的错误就是犯同样的错误，最可怕的错误就是将错误变成习惯。错误固化成习惯和习惯性的错误，是一个人生存的死穴，思想和行为一旦形成习惯，就很难改变，可以说习惯决定命运。
左丘明说：“人谁无过？过而能改，善莫大焉。”一个人犯错误是正常的，而不犯错误是反常的；一个人犯错误不可怕，可怕的是犯同样的错误，最可怕的是重复地犯同样的错误并固定为习性。决定个人命运的应当是习性而不是性格——习性决定性格，性格决定命运。人与人之间的差别不在犯不犯错误，而在于如何对待已犯的错误，不但要“过则勿惮改”，而且还要从“过”中悟出教训，不断反省，少犯同类的“过”，不犯重复的“过”，从“过”中不断完善自我，善莫大焉。请记住：一个人的自我完善机制比自身完美无缺更重要。
“人非圣贤，孰能无过？”难倒圣贤就无过了？这仅是孔子对圣贤的理想化，即使圣贤，也会有“过”，圣贤与非圣贤的区别在于会不会犯同类错误，最重要的是圣人能分析“过”的原因，能举一反三、自我反省，自我完善，不犯自己的同类错误，而且还少犯别人同类错误。失败之所以是“成功之母”，那是因为有反省和修正机制，不知道为什么失败的人永远都是失败。那种自认为“都没错”的人，恰恰是错误的开始。这就是孔子为什么要“吾日三省吾身。”
李世民的“以人为鉴…”包含着三层意思：一是别人指出自己的错误，你能虚心接受改正；二是从别人所犯错误中悟会出教训，自己不犯同类的“过”；三是从别人的成功中看到自己的不足，见贤而思齐。所以，唐太宗才能成为圣贤。“不犯同类错误”的实质是体现一个人自我完善、适应环境和学习能力。圣贤也同样需要一个自我完善的过程。自我完善机制使人生不断趋向完美的理想境界——就如孔子说的“圣贤”。
上述的“不犯同类错误”、左丘明的“过而能改”、曾子的“三省吾身”、唐太宗的“以史为鉴…以人为鉴…”，还有孟子说的“行有不得，反求诸己。”这些都属于作者在“平衡方法”中反复讲的“负反馈”。负反馈对个人而言就是一种修正偏差、纠正错误、自我反省和自我完善机制。“吃一堑”，不但要“长一智”，而且还要“长多智”。
如何对待学生解题中的错误
我去实习的时候去听过几节教的比较好的老师的课，发现他们都特别严厉，简直是不苟言笑，当时觉得很纳闷，但是现在想想，必须这样不行 一般中学都有好班和差班之分，好的班级学生自然知道学习，但是差的班就不行，个个都太活泼，有时候我去教室，他们根本不听我的（作为实习老师），吃东西睡觉说话，只有当自己的老师去的时候才马上静下来 我总结了一下，这是为什么呢？
1、我们太年轻，在他们眼里没有威严，这一点改变不了 只有慢慢来
2、你得有真本事，让他们信服，有让他们佩服的地方
3、遇见事情不要一味让，该让学生承担责任的时候就需要让学生承担责任 当然前提是 这样是为了他们好。爱他们。 希望我们都会越来越好！ 作为一个教师，对学生特别是对差生，要做到：诚、爱、严、宽、实。现结合前面介绍的案例，具体阐述我的做法。
1、诚 首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为报务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。 如C例子中提到的朱*。该同学转到我班后，对我存有严重的戒心，对我“敬而远之”，我几次找他谈心，都因他保持沉默而不果而终。但我并没有因此而气馁，还是坚持找他谈心，并冒雨到他家访问；在“周记'中我批示要与他交朋友；我把他调到最前排，以提高他的学习效果；我主动为他免费补习语文，并想方设法为他请数学老师“家教”，由于他的数学成绩太差，使几位数学老师婉言谢绝了我的请求。我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑，他开始跟我有话了。后来我了解到该同学父母都是文艺界人士，母亲在外地组织演出，父亲原在外地工作，调入上海后又因工作太忙，而无暇照管他的学业。其实，该同学并不如传说中那么“坏”，而是因缺少管理，缺少关心和缺少指导而在行为规范方面有所欠缺，他也不象传说中的那么“愚”，除了因一些客观原因和主观上不够努力而学习成绩较差外，其他的天资并不差。他曾经获学校电脑操作比赛二等奖，他自己会自行车；会装卸电脑，尤其在文艺方面还很有天分。我觉得对这样的学生要辩证地看，应该主动地多关心，帮助他扬起成才的风帆。我鼓励他参加校艺术节的比赛，以发挥自己的特长，果然他在比赛中一举夺得现代舞蹈一等奖和外国曲演唱一等奖。在他过二十岁生日时，我特意了十六寸的鲜奶大蛋糕去祝贺。他激动地说：“王老师，我一定要好好学习，争口气！”现在这个同学在各方面都有了较大进步，不少老师都说他变了，“换了一个人似的”。我体会到，只要你诚心诚意地去为学生服务，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化的。
2、爱 教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“差生”更需要“爱”；较之于好生，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。 如A例中的全**，来我班时，成绩是全年级倒数第三名，父母也经常为这个孩子而吵得鸡犬不宁。对这样的学生，本可以按学校升留级标准把包袱”甩下去；但我没有这样做，而是积极主动关心他、鼓励他，指出他的问题，帮助他树立信心，解决他的实际困难。在这次期末考试中，该同学成绩有了明显的进步，免除了留级的危险。 如F例中的沈*，体质很差，在校三年，连续三年突发胃出血。对这样的学生，我是平时如关心自己子女一般去关心爱护；他在时我则多次去探望，鼓励他与病魔作斗争；痊愈后，我一方面尽力照顾他的生活，每天为他热饭热菜，一方面帮他补课。该同学在第三次住院不久即参加了高考，结果以分考进了上海师范大学经济管理系。
3、严 对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照中学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。 如例B张*，该同学如“牛皮糖”，“大错不犯，小错不断”，经常挨批评，经常作检查，却又经常不改。我没有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，与他谈心，帮他原因，指出他的要害问题是行为习惯太差，是缺乏坚强的意志。我不厌其烦一次又一次地纠正他行为上的偏差，经过一段时间的训练，该同学的素质有了较明显的提高，学习成绩也上升得比较快。
4、宽 对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死'，不能动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。在我任班主任的班级中，我一般不学生以处分，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为这处分很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，...
怎样正确对待学生的错误
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。但长期以来，对待学生的学习错误，在认识上我们更多的是把“错误”当成了教育的“敌人”，以至于“不错”便是“成功”，“不错”成了我们不懈的“追求”；在实践中则把其重点放在分析错因、制定对策上（尽管这些很有必要）。对待学习错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”那么，如何利用这一“财富”，变学习错误为促进学生发展的资源呢？
一、利用错误，激发探究兴趣 “成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。而“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。错误”引发了同学们对问题的主动、积极的思考，极大地调动了同学们的思维热情，同学们在“欲罢不能”的浓浓的探究氛围中开始了对新课的学习。
二、利用错误，激活创新思维 创新思维是指一个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。利用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。”学生发生学习错误时，做老师的如果大喝一声：“这堂课你听的什么？你看人家学得多好！订正！”那学生创新的“火花”就会在瞬间被无情地“剿灭”。反之，如能善待、宽容、“利用”错误，则能为学生开辟出一片创新的“新天地”，达到激发创新情感，激活创新思维的目的。
三、利用错误，提高反思能力 建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种“观念冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。 富兰克林有一句名：“宝贝放错了地方便成了废物。”在以“一切为了学生的发展”为基本理念的新课程实施之际，一个老生常谈的话题——学习错误，我们必要站在新的视角对其“价值”进行重新定位，对其进行新的探索和实践，这将是很有意义的尝试，它的最终受益者无疑将是学生——使学生得到积极主动、生动活泼的发展。
如何对待学生的错误
目前，课堂教学中，很多教师对于在教学过程中出现的一些意外情况，要么毫不客气地将学生训斥一通，要么自己被气得乱了方寸。学生的学习错误，作为一种来源于学生学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源，我们教师应改变以往对待“错误”的不正确态度，应站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。
一、教师要了解学生出现的错误 我们每一个人都是从错误中成长起来的，在挫折中成熟起来的。孩提时的磕磕碰碰，青春期的莽撞冲动，而立之年的自以为是……作为教师，我们绝不能以成年人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，因为我们的学生思想还不成熟、知识还不完善、阅历还不丰富。学校就是允许学生犯错误的地方，反错误是孩子的权利。错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。作为教师，要本着“以学生为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，千万不能斥责、挖苦他们。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是不安，怎能变成敢说敢做的创造性的人才。
二、教师要善于利用学生的错误 作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。
1、将错就错，让学生在争论中明理。 生活中有这么一种现象：一些人犯了错误，别人说他错了，他就认为自己是对的，别人说他错了，他就认为自己是对的，经过不断的实践后，他才会知错改错，接受教训。对于学生在课堂上出现的错误，作为教师就不能急着去解释、下定论，而是把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。
2、就错更错，让学生在求异中发展。 学生获取知识，本来就是在不断的探索中进行，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，学生的创新求异，难免伴随着错误、完善方法的过程。因此教师不能轻易否定学生的思维成果，即使是一些看似错误的过程中，自主地发现问题，解决问题，深化知识的理解和掌握。
3、抛题引错，让学生在反思中提高。 例如，在一年级的活动课中，教学内容是“做风车”，在制作过程中，突然有一位小朋友报告老师，他的风车转不起来。老师急忙走过去，取过风车进行改进，并告诉全班小朋友：“大家注意钉子不要太紧，否则风车就转不起来！”小朋友纷纷点头……我想，如果这位老师急着去帮这位小朋友，而是给他流下解决问题的空间，再引导大家对钉子的长度、位置以及纸的厚度等进行考察、试验，那孩子们在遭受挫折的过程中，获得的分析、思考、解决问题的经验和思维方法，不是比学会做风车这个结果更有价值吗？让学生错一回又何妨呢？学生在学习中出错是不足为怪的，面对错误，如果教师一味采用避而弃之或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。相反，如果我们通过“引诱”，使学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们比较、思辨，这样不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯类似的错误，也可以帮助学生从对错误的反思中，提高自己对错误的判别能力。
4、知错改错，让学生通过估算发现错误。 《新课标》指出：“能结合具体情景进行估算，并结实估算的过程”“能选择合适的估算方法，养成估算习惯。”在教学中，我重视对学生能通过估算来发现错误，同时发展了学生的数感。
三、引导学生树立正确的“错误观”。 在教学中，教师要注重创设一个允许学生出错的课堂，让他们没有答错而被老师斥责忧虑，也没有被同学讥笑的苦恼。要引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新，但要尽量避免犯一些不必要的低级错误，更要及时告别错误；在出现错误后要“吃一堑长一智”，能对错误进行及时、认真的反思；原因是什么，结果怎么样，纠正措施在哪里，错误提供的启示是什么；也不要嘲笑别的同学的错误，而是要引以为戒，并从中发现优价值的东西为己所用。让孩子们都能明白失败是成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学习就是不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功！ 教学实践证明：经历过程往往比获得结果更为可贵，哪怕这个过程是错误的，有时却能给人留下铭记终身的印象。作为老师，我们应以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理利用“错”这一教育资源，使学生在思维能力、情感、态度和价值观等诸方面得到进步和发展。
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