[如何有效设计教学环节]前一段听了外校老师的两节美术课，课的设计，教学条理清晰，都达到了预想的教学效果，实现了教学目标.各环节安排合理，体现了自主探究性学习。那什么是教学环节设计我认为：＂教学环节设...+阅读
如何涉及有效的英语教学 根据具体材料确定目标 主题 1）选择 2）描述主题2. 细节理解1）判断正误2）信息转述3）信息综述4）评价 教学策略设计 n 教学媒介的选择 n 教学模式的选择 n 教学技巧的利用 n 教学技术的运用 n 教学评价的设计 教学设计与教学模式 n PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading n Task-based approach: pre-task, while-task and post-task n Five steps:Warm-up,Presentation, Practice,Production,Assessment 情景教学模式1）语境： 旅行社安排游客去美国旅游2）问题： When is the best time to visit USA?3）自主学习： 阅读获取相关信息4）展示 学生介绍自己阅读获得的信息5）效果评价 评价学生的过程和成果。Task based支架教学 提出任务Make a poster why we should do exercises.提供支架 ¨ What should the poster be like? (sample posters) ¨ Expressions for reference 学生阅读获取相关信息 合作完成海报 项目展示 项目评价 教学过程设计 n 教学过程的组成部分 ¨ 导入-准备-呈现-练习-应用-评价 ¨ 任务型/项目学习 n 教学阶段层次分明、衔接自然、结构合理 设计教学活动 n 什么样的活动可以促进学生的参与 n 什么样的活动能够帮助达成学习目标 n 活动的层次、梯度 n 活动的多样性（学生的差异） n 学习目标的差异性 促进学生参与的活动 n 组织形式：individual work, whole-class work (plenary work), pair work, group work n 信息处理：receptive: listening and reading productive: speaking and writing n 控制度：mechanical practice, information transfer, situation-based speaking and writing, free production, problem solving n 挑战性：competition, high demand within time limit, i+ 1 n 交际性：real purpose, task,information gap, opinion gap n 游戏性：games, word rush, find the owner n 自主性：whether they have the right to decide how to proceed n 变化性：whether it is a new type or a new version 准备 激活背景知识、激发学习兴趣、导入话题、处理语言问题 n 听力前 ¨ 词汇、语法 n 阅读前 ¨ 词汇语法 ¨ 根据文本判断信息（不要领读） 呈现 词汇展示 n 展示什么：¨ 意义 ¨ 结构 ¨ 用法 ¨ 构成 ¨ 词汇记忆策略 如何展示 Ø 图片 Ø 举例 Ø 上下文 Ø 单词网：服装、食品、环境保护 Ø 借助阅读材料：展示搭配和用法 Ø 词汇问题 语法呈现 n 呈现的内容：¨ 语法结构、意义和功能 n 呈现的方式：¨ 演绎 ¨ 归纳 ¨ 提供语境，让学生自己归纳，从语用入手 ¨ 虚拟语气：包含语用，提问看学生的理解，然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别。
¨ 注意与听力、阅读材料的结合 语法练习与应用 n Practice: 1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers 2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures n Application: 1) Describe an accident 2) Describe the changes of a city 3) talk about weekend plans 4) interview about hobbies 5) articles comparison 6) slip dictation 活动的真实性 n 活动的目的要真实 “传达信息、表达思想、交流情感、实施交际、完成任务”等是否 适合其语境、人物 n 活动中的人物角色要真实 在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现 n 活动的形式要真实 介绍是口头还是笔头？n 活动的语境要真实 在什么情况下可能发生 n 语法形式要与功能、情景、任务相一致 在该语境下是否一定要用到该语法形式？课堂评价 n 过程性评价：¨ 诊断活动是否按照预期的进行 ¨ 学生在学习中的表现 ¨ 分析问题调整操作 n 目标达成评价 ¨ 课堂测验 ¨ 应用性任务 评价方式 n 目标（评价标准） ¨ 理解（听力、阅读） ¨ 表达（口头、笔头） n 方式 ¨ 理解（方位介词、can） n 听画、听判断方位、阅读判断方位 n 听判断某人是否适合某种工作 ¨ 表达（方位介词、can） n 描述方位 n 撰写个人简历、调查 设计应急方案 n 反思？n 应急方案：¨ 问题预测（主要是活动开展方面） ¨ 问题解决方式 教育技术的应用 n 多媒体教学与无辅助教学 n 多媒体辅助教学 n 网络辅助教学 n 学生的理解是基于文本的理解还是基于辅助信息 教育技术使用原则 n n辅助原则：有助于教学目标的达成，能够促进学生的参与 主体适应原则：适应学生的需求、学习风格和多元智能，适应学生的年龄特点 n 经济原则：制作应用简便 n 效益原则：与无辅助相比效果更加，投入与产出呈正比 教案的撰写 n 教案的组成部分：n n教学背景，说明执教者单位、授课年级、教材版本、教学内容简介等。
n教学目标，一般从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面分析教学目标。可以指出教学的重点和难点。 教学媒体设计，说明使用哪些教具和多媒体设备。n 教学过程设计：按教学活动的先后顺序说明教学步骤与教学活动及教学方法的使用。n 教学评价设计 n 板书设计 教学流程图，在教学流程图上，不同的教学活动可用下面的一、理念与原则贯穿始终 三维目标是根本 语言知识 语言技能 情感态度三目标相辅相成 知己知彼是前提 教材熟悉 学情掌控 统观全套、关注全...
河边的卵石说些什么话教学设计
1、学会8个生字。
2、理解课文内容，了解卵石的有关知识。
3、了解说明文的特点，认识科学小品文的特点。
4、培养学生走进自然、观察自然、探索自然奥秘的兴趣和习惯。
课时：2
教学过程：
一、情境导入：
1、出示图片，引导说话：
2、出示句子，指导朗读：
3、质疑导入：
这些卵石在荡漾的浪花中不断眨动着眼睛，向你诉说着自己生命的历史呢！而这些故事必须用特殊的语言才能读出来，今天我们就来学习卵石的语言。板书课题。
二、整体感知：
2、指名交流：
我们是从西方流来的，我们还要和江水一同到东方去。
我们的母亲是花岗岩大山。
我的妈妈是铁矿，只要挨着咱们的兄弟一个个找去，就能在上游找到她。
卵石的形状告诉我们它们到底走了多远的路。
卵石的大小排列告诉我们它和水流的关系。
3、小结：
自述、转述。
三、学习第六自然段：
1、学生默读思考：
2、指名交流：
它们像是屋顶的瓦片似的，层层叠叠地一块斜靠着一块，把身子倾斜的一面朝向上游，而把跷起的一头指着下游。在古代干涸的河谷里，人们就是根据这种排列，来确定河流的方向的。
1）人们是根据河中卵石的排列从而知道它们来自何方。
看图理解像屋顶瓦片似的。
3、分组读这个自然段。
4、小结：这个自然段，我们抓住描写卵石的句子去理解了卵石的诉说。文章在叙述的时候运用比喻的手法，形象生动说明卵石排列的方式，通俗自然，浅显易懂。
转述句怎么做？
把某个人直接说的话，改变为第三者的转述，这是小学毕业班的一个难点。单给学生反复讲改变标点符号 ，改变代词，有些较简单的句子学生容易掌握，但较复杂的学生做练习就糊里糊涂，往往搞混，改变了原句的 意思。
我运用了一种形象直观，易为学生接受的方法，那就是让学生上讲台扮演说话人、听话人、转述人进行现 场表演。如有些同学把“老师对小明说：‘我看了你的作文很满意。’”错改为“老师对小明说，他看了我的 作文很满意。”我不是罗罗嗦嗦地给学生说教，而是让学生分别上讲台扮演老师、小明及转述人进行表演，这 些学生很快便发现了自己的错误，能正确地改为：“老师对小明说，他看了小明的作文很满意。”
又如有些学生把“小军在电话中对我说：‘下个月我一定到你那儿玩。’锗改为：小军在电话中对我说， 下个月他一定到我那儿玩。”我便叫这些同学上台表演打电话及转述电话内容的游戏，他们很快便发现了自己 的错误，把“那儿”订正为“这儿”。
采用这种直观形象的游戏形式，寓教于乐，激发了学生的学习兴趣，易为学生所接受，收到了令人满意的 效果。
直接引用和间接转述的变换
白春平（石城县小松镇罗源小学）
小学五年级学习了直接引用和间接转述的变换。学生往往在进行这两种句式的转换中，对人称代词的变化 束手无策。我在几年的教学过程中发现了一些规律。
直接引用变成间接转述，除了要去掉冒号和引号，教学的重点和难点是人称的变化。因为是对第三人称转 述，所以原话中出现的“你”、“我”、“他”会变成“我”、“他”而没有了“你”。而间接转述则相反， 具体怎么改要因说话人和听话人是谁而定。
我们可以把这些句子分成三类：
①**对我说……
②我对**说……
③**对**说……
再看下图示：
附图{图}
注：直接引用的“他”改后仍是“他”；间接引用中的“他”改后可能是“他”或“我”。
附图{图}
改成：李明通知我：“去校长家取回你和我的书。”
这是第一种句型的间接转述转换成直接引用，转述中的“我”是听话中的我，在直接引用中就是“你”。 转述中的他是指李明，在直接引用中则改成了“我”。（看图中的注。）
在这两种句式变换中，直接引用话中的“他”在间接转述时仍是“他”。间接转述中出现几个“他”时， 有的则要用名字来区别了。按上图来进行直接引用和间接引用的转换，能掌握规律也就容易多了。
简单点的
把第一人称改为第三人称
用俄语转述课文第一册第17课
前几天，我们学习了《梦想的力量》这篇课文，给了我很大的启示。 《梦想的力量》这篇课文主要讲述了六岁的加拿大男孩瑞恩在听了老师说非洲的孩子生活困苦，成千上万的孩子因喝了不干净的水死去后，下决心为非洲的孩子挖一口井。瑞恩放弃了玩耍的时间，靠做额外的家务活来赚取打井的钱。他先筹集了70元钱，然后又筹集了2000元钱，为了更快地打好井，最后筹集到了买钻井机的钱。经过瑞恩的不懈努力，他这个看似不可能实现的梦想最终成为了现实。瑞恩这个看似根本不可能实现的梦想为什么会变成现实呢？答案很简单：因为瑞恩的一颗善良、坚定、执着的金子般的童心。读到瑞恩赚70元钱的过程时，我感动极了，童年都是美好的，哪个小孩不喜欢玩呢？而瑞恩为了赚打井的钱，帮助非洲儿童，竟然放弃了玩耍的机会，来做家务活。
瑞恩到非洲后流下了眼泪也令我感动，那眼泪是激动幸福的眼泪，瑞恩经过他艰辛的努力，最终梦想成真，此时有谁不流泪呢？读着读着，我不禁热泪盈眶。读了《梦想的力量》，我联想到了一幅漫画。这幅漫画上画着一个人因为没有水喝，想挖一口井。可他费尽心机地挖了几口井也没有看到水，他只好筋疲力尽地坐在一旁唉声叹气。其实并不是他挖的地方没有水，水就在他挖的井的下面最多不过50厘米处。有时候梦想离我们只有一步远，只要我们再努力一点儿，梦想就会实现。 读完《梦想的力量》，我明白了：每一个人都有自己的梦想，而梦想并不是遥不可及。只要我们不懈努力，永不言弃，遇到困难多思考，积极面对，梦想就会向你招手。...
以下为关联文档：
如何进行有效的教学活动设计一、教学活动包含的要素 1.教学活动的目的（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 2.教学活动的层次（难易程度，适合哪个层次的学生） 3.教学活动的步骤 （一个活动你需要哪几个...
如何进行有效的课堂教学设计为深化新课程改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实《山东省中小学教学常规》，提高教学效率，打造龙家圈乡小学教育精品、实现高位运行；为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、...
如何进行有效的语文教学设计与实施新课程的实施已经有一段时间了，它给我们的课堂吹来了春风，课堂变了，学生活了。可更多的是，我们的教师茫然了，从传统教育走过来的教师似乎早就知道课该怎么上，可现在却不知道了。经...
如何进行有效的小学语文阅读教学设计新课程的实施给我们的课堂吹来了春风，课堂变了，学生活了。面对新的改革，一直习惯于传统教学的教师的我们真有点茫然。我自己是工作在第一线的一名普通的小学教师，对此，我是深有体...
如何进行有效的小学语文课堂教学设计新课程的实施，它给我们的课堂吹来了春风，课堂变了，学生活了。可更多的是，我们的教师茫然了，从传统教育走过来的教师似乎早就知道课该怎么上，可现在却不知道了。经过了许多次的培训...
新课程理念下如何进行有效的教学设计为深化新课程改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实《山东省中小学教学常规》，提高教学效率，打造龙家圈乡小学教育精品、实现高位运行；为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、...
有效的教学评价如何设计与实施教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，它是克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。如何设计好有效的教学评价，本人就自己的一点见...
如何设计课堂教学的有效问题引子：今天我们县组织骨干教师考试，考题就是看材料写论文，材料的大概意思是一位教师上一节课提了105个问题，但真正激发创造性思维的问题只有2个，而体现批判性思维的问题则一个都没...
如何提高英语课堂教学目标设计的有效性【摘 要】 本文依据全日制义务教育《普通高中英语课程标准（实验稿）》（修订稿），结合具体教学案例，从目标的虚设、目标的错位两方面剖析了英语课堂在教学目标设计中存在的问题并提出...
