[在课堂教学中如何渗透德育教育]职业技术教育是整个教育事业的组成部分，职业学校是我们培养专业技术人才的基地。在由计划经济向市场经济转轨、经济高速发展的现今，各个行业、部门都需要专业技术强、有一技术...+阅读
一、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程。但40分钟毕竟有限，因此教师要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。
1.挖掘教材中生活资源。例如，“数据的收集”，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？
2.指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的瓷砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形；中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。
学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会，与同学交流时个个胸有成竹，争先恐后地发言，这样的课堂能不充实、活跃吗？
二、建立平等的“我——你”对话式的师生关系。教学活动的本质是交往，对话是教学交往的主要形式与途径。 ＂我-你＂对话，意味着教师与学生、学生与学生之间处于真正的平等、沟通与理解之中，彼此作为真实的独立的完整的人相互＂敞开＂和＂接纳＂，强调的是一种共商和共享。正如巴西著名教育家费莱雷所说，＂通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师……这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教。＂在此，并不是消除了教师在教学中的独特地位，更没有消除教师传授知识的作用，只是把教师的教育活动建立在师生平等理解的相互交住的基础上，把教育放在生活世界的大背景上，使教育、知识、学习真正地与学生的精神发展相关联，使教师在与学生的真诚交往对话中，对学生进行＂完整的人＂的教育。 因此，这种“我——你”对话式关系的核心是教师把学生看成是真正意义上的＂人＂，平等的＂人＂，我与你的对话不仅是言语上的你来我往，更是寓于＂生活深处＂的具体体验。建立＂我-你＂式的对话，首先，教师要了解每一个学生，关心学生校内外的生活，研究学生的知识结构、学习方式、生活经验、个性品质、人生信念及它们之间的关系。其次，教师要学会倾听，这是师生交往与对话中赋予教师的道德品质，也是教师教育的智慧所在。第三，教师要学会宽容和期待，充分理解学生的个性化和成长性，真正站在学生的角度认同与帮助学生。学生合理的冒险、突破常规也是许可的，甚至在学生犯错误时，能用发展的眼光理解这些错误的价值，将重点放在弄清出错的原因与改进上，教师始终要怀着一种期待的心态，引导激励着学生的成长。
三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：
1.运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的故事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说：‘从前，山上有座庙……’”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环，引出“循环”的概念。
2.运用实物（挂图）创设情境。“圆的认识”教学，可这样引入：出示一幅颜色鲜艳、用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢）？为什么（虽漂亮但踩不动）？老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样自行车在平坦大路上都会像踩在颠簸不平的路上一样）？教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。
3.动手操作创设情境。在推导“三角形的面积公式”时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘以高，所以三角形面积等于底乘以高的一半。三角形面积公式是学生操作、观察、思考、概括而来，学生尝到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。
4.运用多媒体创设情境。多媒体具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学“长方体的认识”，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长度也相等，从而达到具体、直观的效果。
5.模拟生活创设情境。如教学“两步加减的应用题”时，要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多，也可以比原来的少。
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