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英语教学模式有哪些

01月19日 编辑 39baobao.com

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(一)走出课本,走进生活 语言与生活是天然联系在一起的,英语课堂只有走向广阔的生活空间,才会充满活力,学以致用,知识才能转换为能力,才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。 如学习有关 shopping的语言,可以把讲台当作柜台,用精美的剪贴或实物充当货物。在学习颜色和服装的名词时,可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashion show.问学生:“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一边欣赏表演,一边教学新词。

(二)把幽默,顺口溜,英语歌曲带进课堂。 如。在教颜色和星期时,可把阿凡提的幽默故事带进课堂:巴依想刁难阿凡提,叫阿凡提把布染成不是white,不是blue,也不是green,不是orange,也不是yellow,阿凡提很快就答应了,并叫巴依不是Sunday也不是 Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday来取布,让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。

顺口溜的节奏明快,琅琅上口,学生乐于记忆。 完成 实践 值得忙(finish, practice, be worth, be busy) 继续 习惯 别放弃(keep on, be used to , give up ) 考虑 建议 不禁想(consider, suggest, can't help, feel like ) 喜欢 思念 要介意(enjoy, miss, mind)

(三)启发、点拨,注重学法。 今天的教师应既传授知识也传递资讯,提供学习资源更指导学习方法,帮助学生充分发掘智力的潜能。

正如古语云:“授人以鱼,不如授人以渔。”因为授人以鱼只救一时之急,授人以渔则解一生之需。 总之,教好英语不是一件容易的事情,但也不是一件不容易的事情。一个好的课堂教学模式是英语成功教学的关键。下面,我想就以交际对话课为主的课型、以话题阅读为主的课型以及复习课课型三个模式谈谈我的看法: 一 以对话交际为主的课型这类课型的课堂教学如下: 1.课前热身 2.创设情景 3.操练 4.实际性操练 5.思维拓展 6.回扣课本 我们现在用的冀教版教材每个单元设置了一个功能话题,单元中的所有内容围绕话题展开,形成一个有机的整体。

根据语言的交际性和教材的特点,重组教材内容,体现知识的连贯性和整体动能性。 二 以话题阅读为主的课型 这种课型提倡通过共同协商,讨论,解决某项问题,而教师则在各组之间走动,提供咨询,这种教学一般可概括为: 导入-----教学情景------提出问题,开展讨论-------归纳总结------回扣课本 三.复习课 关于复习课,我们都知道,复习的知识学生都学过,倘若复习方法单一的话,就不能调动起学生的兴趣。

怎样设计好的复习课能使我们的学生感到:“学而复习之,不亦乐乎?”倘若把一节复习课比作一台晚会,那么怎样才能整体筹划好这台晚会呢?我一直在思考这个问题。一次,我在办公室和同时闲聊时,谈到这个话题,手里摆弄着学生的作业本,猛的想出一个主意。作业本上印刷着“蓝猫精品系列作业本。”我顿时萌发这样一个想法:我把这课命名为“蓝猫超市开业了!”我想借助本节课的设计和大家一起探讨新课程的复习课的教学。

这种教学模式的课堂,为学生提供了一个英语表演的舞台。我们最大的收获是,我们的精神面貌发生了变化,上课心情愉悦,精神饱满。课堂活了,学生动了,他们能积极主动参与课堂教学活动。课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声,也有欢乐。然而,再有创新的教学设计,如果脱离了双基的落实,脱离了学生的实际,就算不上是好的设计。

因此,不能被新的想法冲昏了头,而导致课堂教学流于形式。我们应注意以下几个方面:

(一)合理使用教科书,精心备好每节课。我们有时存在这样一种心理,一本教科书教下来,从头到尾什么东西都不落下,一落下我们回自责:我误人子弟呀!这个单词,没教给他,唯恐学生不知道。其实是我们把教材和教科书混在一起。拿到教材,做到四个字LARA。

L ----Leave some out. 就是删掉一些东西。不适合自己的学生的,就删掉。 A-----Learn to amend something. 就是要修补一些东西。任何东西,没有绝对的完美。对教材不能太迷信,在解读的过程中要学会 修补一些东西。 R-----replace something. 就是取代一些东西。有些部分,有些东西,不合适,或已经过时了,就应用别的内容来代替。 A-----add something. 要补充一些东西。

语言是个积累,量越大,它的积累速度就会越快,在教材处理过程中应建立一个大的教材观。

(二) 在教学中,我坚持的出发点是:讲了不等于懂了,懂了不等于会了。放低起点,加大训练力度,学生课上活动的时间占全部课堂的五分之四。课堂听说练习,形式灵活多样,但无论什么练习形式,都力求做到:1 密度高。不是练一两个回合,而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行;不是稀稀拉拉、松松垮垮,而是有节奏,精心设计地练。

2 不是几个尖子生练练,而是分层次进行训练。由学优生举例,中等生练,学困生先倾听、模仿、重复,后练习,优等生评判,从而解决“吃不饱”与“吃不了”的问题,激励学生“能飞则飞,能跑则跑”。

(三)带学生走进快节奏的课堂。所谓快节奏,就是师生的语速快,学生的反应快,在相同的时间内,师生、生生互动多。相反地,若语速...

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