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结构游戏是幼儿利用各种结构材料进行构造活动的游戏,与其他游戏不同的是,结构游戏能否顺利进行在一定程度上取决于幼儿之间的合作与配合,幼儿还要能根据出现的问题不断调整合作方式,最终完成任务。正因为“合作”在结构游戏中的重要地位,我们以中班结构游戏为载体,围绕着如何增强幼儿的合作意识、提高幼儿的合作能力进行了实践研究,形成了以下几个指导策略: 策略一:关注——观察为先、善于倾听 观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径,在结构游戏中教师要善于关注幼儿的言行,站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在建构中产生的合作行为,努力做到观察有目的、有重点。
在结构游戏中,我们的观察角度包括:1.合作的对象(和谁合作、几个人合作、人员组合的形式、强强组合还是强弱组合等):2.合作的内容(合作建构了什么、合作建构的作品是否有主题、合作中使用了哪些材料等);3.合作的方法(分工的明确性、协商的情况、相互配合的方式等);4.合作时的情绪(合作交往中的语言使用、合作过程中的矛盾冲突、合作过程中成功或失败的情绪体验等)。
可见,教师观察的角度很多,但教师在观察过程中不可能“面面俱到”,而是要从中班幼儿的年龄特点出发,关注幼儿的实际合作水平,根据观察目标将观察要点隐含于心中,力求观察有针对性、连续性、实效性,并根据观察内容不断调整教育策略,提供有效的环境支持,满足幼儿的合作需求,推进合作行为的产生。 策略二:引发——适度介入、暗示引导 在开展结构游戏的过程中,教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的建构过程中,积极与幼儿进行对话、协商,甚至提出质疑或建议。
教师以介入、暗示的方式“引发”幼儿的合作搭建,重在引导幼儿获得合作搭建的方法与技巧,并通过提问等途径拓展幼儿的思路,激发幼儿的合作灵感。 孩子们搭建作品一般是从平面造型逐步过渡到立体造型,一段时间后,教师发现有的孩子能够熟练搭建长方体和正方体,还有一部分孩子已经能够将圆盘搭得很熟练,这些孩子每次搭建完后总会沾沾自喜地在教师和同伴面前炫耀一番,然后就无所事事了。
这时教师对他们说:“你们试试看,把你们搭的四个圆盘和长方体拼在一起,看看会变成什么呢?”孩子们当即回答:“是公共汽车。” 在教师的适时点拔下,孩子们开始了合作拼接,一辆辆“公共汽车”纷纷诞生。在这个过程中孩子们学会了一种新的合作技巧,可以将各自搭建的作品组合在一起,还可以分工搭建一些局部的东西,孩子们在这个过程中充分体验到了合作建构的乐趣。
当幼儿在结构游戏中的合作无法继续下去时,教师可以起到“穿针引线、点拨磨合”的作用,以协商者的口吻、建议者的态度、鼓励者的语言给予暗示或引导,让幼儿在潜移默化中习得合作的技能与方法等。 策略三:助推——挖掘潜能、推动激励 结构游戏是一种创造性的游戏,在游戏中幼儿不仅是自主、自由的,也是创意无限的,教师要善于捕捉幼儿在结构游戏中自发生成的兴趣点、发展点,积极采取灵活多样的回应策略,挖掘幼儿在合作中闪现的智慧,及时加以提升和拓展,提高幼儿合作建构作品的质量。
有一天,孩子们都在搭积木。过了一会儿,清清神采奕奕地走到我跟前说:“黄老师,我们合作搭了一个游乐场。”“是什么样的游乐场?”起先我还有一些怀疑,当孩子栩栩如生的作品呈现在我眼前时,我惊叹于孩子们的创意。随即,我抓住孩子生成的建构内容,有意识地提问:“这么漂亮的游乐场,你们是怎么合作搭建的?”三个孩子纷纷抢着回答,有的说搭了沙滩上的休闲椅,有的说搭了大树和房子,还有的说搭了靠着游乐场的码头等。
原来孩子们的分工很明确,我随即追问:“游乐场里除了你们搭建的这些东西,还有什么呢?”接着,我又提出了更明确的要求:“请你们合作商量一下,争取把游乐场建得更美,玩的东西越多,就越能吸引游客。”在我的激励和推动下。孩子们合作建构的信心愈发高涨,他们又开始商量。不一会儿,更加漂亮的游乐场出现了,增添了很多游乐设施,孩子们还搭建了游乐场里的电动车呢! 从以上这个案例可以看到,教师围绕着幼儿生成的内容,充分运用幼儿的已有经验,推动幼儿不断产生新的合作行为。
在推进策略的应用上,教师采用了明确合作要求的方法,即先商量、再分工、后操作。在教师的鼓励和助推下,幼儿的合作意识被进一步激发,合作技能也有了新的发展,同时,他们也享受着合作的快乐。 策略四:评价——注重分享、共同发展 游戏后开展的交流活动也是幼儿获得教师指导的重要途径,教师积极地组织幼儿交流自己与同伴合作建构的过程,使大家共享合作建构的体验与收获,教师在交流中及时提升幼儿的合作经验,让幼儿获得具有实效的合作方法,激发幼儿再次合作的愿望。
两个孩子在合作搭建东方明珠塔,一个孩子搭下面的两个球体,另一个孩子搭最上面略小、略扁也相对较难的球体。各自完成后,他们又一起拼接组合,三个球体很快连接成功。可是,在装下面塔架的时候,问题出现了,由于重心不稳,塔倒下了。但两个孩子不怕困难,继续...
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