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[初中数学反思作文]
一、课题提出的背景由于错题资源在初中数学教学中的地位与作用;错题在初中数学教学中屡教不改的出现同样错误,初中数学反思作文。错题资源在运用上存在问题。
二、研究成果与分析
(一)归纳了错误资源的教育功能挖掘和利用错题资源的教育功能:适时集体讲评,培养团结协作精神;提供探索空间,培养探究能力;捕捉错误背后,培养创新性思维;关注细节,培养严谨的学习习惯。学生在学习过程中出现的错误,以及通过集体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源,则更是一种真实的、有价值的教学资源,应加以有效利用。对于错误的产生,教师要宽容对待,更要善于利用,因势利导,培养学生正确归因错误并巧妙地利用错误,进而培养学生的创造性思维。让错误因此美丽起来,让课堂因此更精彩、更鲜活。新课程呼唤学生自主、合作、探究,而这必然伴随着大量差错的生成。面对学生在课堂中出现的差错,教师是以一个错字堵住学生的嘴巴,亲自把正确答案双手奉上,还是合理利用这些差错,发挥错误的价值,使教学平添一份精彩?在课堂教学实践中,经常发现学生在学习过程中出现的错误,但错误原因各不相同,在教学中学生各种错误的想法往往被教师忽略,致使有价值的错误资源得不到应有发挥。首先宽容学生出现错误,让学生自己说出解题时各自错误的想法,使学生自主建构知识,形成了正确的认识。其次把错误的资源用于课堂教学中的各个不同环节,利用错误,找到学习新知的切入点、自主学习的探究点,去伪存真,理解数学本质;利用错误,激活了学生,引发了学生创造性思维的不停涌现。最后议论错误,对错题进行反思,反思解题思路的完整性和严密性;反思所涉及知识点的深刻性、透彻性。正确,有可能是一种模仿;错误,却大凡是一种经历。对教学而言,教材是实现课程目标、实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,更多的教学资源则是在课堂教学中产生的,而学生在学习过程中出现的一部分错误,以及通过集体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源,则更是一种真实的、有价值的教学资源,应加以有效利用。1.适时集体讲评,培养团结协作精神。学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。在教学过程中我们的教师都会启发诱导、点拨激疑,热情地邀请学生来回答问题,哪怕学生只是错误的一点想法和思路,我们也要给以鼓励和启发。学生答错了也不见得是件不好的事,错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试,是非常正常的。数学学习过程实际上是一个不断提出假设,修正假设,使学生对数学的认知水平不断复杂化,甚至趋于成熟的过程。[案例]学习了第三章第一节《直线与圆的位置关系》后,我发现作业本上的一个题目很多学生做错了。利用集体讲评,培养团结协作精神。当学生出现错误时,教师给学生足够的时间和机会去发现、纠正错误,从而使学生的知识主动建构,形成了正确的知识。学生的奇思妙想在教师的宽容、鼓励下,取得了意想不到的效果,增强了学习的积极性和自信心。良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力,是克服困难和探索创新的力量源泉。2.提供探索空间,培养探究能力。数学实践是一个动态的、变化发展的过程,学生随时可能发生各种预想不到的错误。我们应该把错误看成教学的资源,并充分利用,化弊为利,将错就错,培养学生正确归因,让课堂因此而精彩,让错误因此而美丽。
(1)让错误成为学习新知的切入点、自主学习的探究点。很多错误是可以预见的。教师在备课时,应该预见到学生在学习过程中可能出现的错误并充分呈现出来,以此为重点展开教学,让学生在尝试错误的活动中比较、思辩,从错误中寻找真理。教师以逆向思维的角度切入教学,有意给学生设计错误,设置一些思维陷阱,激发学生去自主探究、思考、辨析、比较,从而发现错误,进而修正错误,最终学得更牢固的真知。[案例]教学异分母分式加减法时,教师出示例题:例:计算: ,让学生先独立计算,暴露出自己的错误。计算后,教师将学生的各种情况进行整理,大致有五种情况。利用错误,找到学习新知的切入点、自主学习的探究点,从学生的角度出发,对症下药,面向全体实行分层教学,具有很强的针对性。
(2)让错误引发学生的创造性思维创新点创新思维的特点是创新,不是重复,这就要有较强的独创能力,要提高学生创造性思维,教师必须不断地提高自己的专业知识水平,潜心钻研教材,利用学生学习中出现的错误,经常给出标新立异的提问,这样往往能引起学生强烈的反响,激发他们的创新灵感,培养学生思维的独创性,中学生作文《初中数学反思作文》。[案例]计算: 在一次初三数学复习课中发现很多学生做错了,大多数学生错误的解法是把分式的化简当作分式方程,教师没有让错误溜走,而是让学生的思维再现在大家面前,却发现这错误是如此美丽。把化简设为方程来解,真是横看成岭侧成峰,由此,激活了学生,引发了学生创造性思维的不停涌现。3.关注细节,培养严谨的学习习惯。议错是培养严谨的学习习惯的好方法。议错是...
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