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祁阳潘市镇中心学校 杨茜 在有意义的课堂讨论中，学生积极互动，参与到教学中去，能更好地掌握课文内容的重点和精华，能凸现学生能力，彰现学生个性，体现了新课改的人本精神。但是，也应看到，在教学过程中，由于教师理解偏差，操作不当，课堂讨论往往流于形式，浮于表面；甚至为追求课堂讨论的次数而使讨论颇有泛滥之势。如此课改岂不令人担忧。我认为：在开展课堂讨论时，如何命题、如何把握、怎样讨论，是搞好新课改的关键。
一、命题要合适 课堂讨论题应根据教学大纲要求，因材施“论”。教师要认真钻研教材，并根据学生的理解和接受能力，精心、合理设计课堂讨论的命题。概念性和记忆层次性的学习内容；简单易懂、没有讨论意义和价值的问题；玄而难懂、不大好处理的问题，不应设计，不应让学生讨论。比如，上生物课让学生讨论“先有鸡，还是先有蛋”的问题，这样的命题就很不合适。课题设计应放在教材的重点和学习的难点上，放在易混淆处，做到有的放矢。
二、主动深入讨论 课堂讨论，它的前提是独立思考。学生事前对课题经过思考，有了自己的想法、体会和感悟，才会有与组员交流和讨论的基础，发言才会踊跃切题。也正是有了思考的储备，才讨论得深入，才能达到认识的趋同。否则，便会出现脱离课题的东拉西扯，甚至冷场。 在平时的教学中，我对课堂讨论的设计十分慎重，不随便出示一个问题交学生讨论。只有当确定好一个课题后，才会让学生真正参与讨论，新知识、新观点也就不断涌现和迸发，学生对学习内容才会有更深入的理解和牢固的掌握。
三、引导学生讨论 这样的例子也往往可见：学生一旦进入讨论环节，我们的教师任由各个小组自由讨论，未能适时引导；有的教师不知所措地站在讲台边干等；有的教师正准备下一环节的讲课。这样，教师并没有成为课堂讨论的主导者，而是把讨论作为一种摆设、一种形式。这样的讨论，结果也就可想而知。 课堂讨论成败的另一个关键就是教师如何去“导”。讨论不只是学生参与，教师旁观，而是教师和学生的共同投入，更为重要的是教师要启发、及时引导。只要这样，学生的讨论才不会漫无边际、不着主题，讨论才会有收获。因此，教师必须课前精心设计课堂讨论的内容。
四、课堂讨论不应过度 讨论过度，一是会影响教学进度，二是会导致学生失去对课堂讨论这一改革举措的新鲜感和参与的兴趣，使新课改失去预期的作用。 课堂上的讨论，应根据学生对教材学习内容的掌握情况，需要讨论则讨论，切忌“油多不坏菜”的做法，为追求形式上的完美，为迎合听课老师的心理，不管内容是否需要，刻意安排讨论的做法，应当摈弃。 总之，搞好新课改工作，要把握课堂讨论的“度”，教师应认真钻研教材、精心设计课堂讨论问题，课堂上积极指导和参与学生的讨论，把讨论放在学习的难点和重点上，放在易混淆处。只有这样的讨论，才是至于“真”，达于“善”，臻于“美”的讨论。
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