[一年级语文学习中，汉语拼音与识字教学是重难点]《语文课程标准》（2011版）在 关于识字与写字的评价 中指出： 汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。 识字的评价...+阅读

拼音教学的目的不只是帮助说普通话和识字，而且能帮助学生提早阅读和写作。那么，如何教好汉语拼音呢？就以下谈谈自己的一些做法： 一、重抓声母和韵母的教学，打好拼读基础。 教材的23个声母和24个韵母是教学的重点。教材通过既表音又表形的生动形象的插图，突出了它们的教学。 为了达到“熟练拼读”，在声韵母教学阶段，要注意做到“三要”。 声母教学的“三要”是：一要让学生掌握23个声母的发音部位和发音方法，教学按照教材安排的顺序进行，因为声母顺序就是按照声母发音部位分组安排的；二要求声母读音尽量轻短；三要结合方言，抓难点。 韵母教学的“三要”是：一要突破难点。复韵母、鼻韵母是教学的难点，它们的音有的是由两个单韵母复合而成的，有的是有单韵母和鼻尾音复合而成的，结合方言实际，教学中我们注意突破难点；二要随韵母的学习，教好声调。因为声调起着区别语意的作用；三要在学生掌握了声调规律之后马上加强声调韵母的呼的训练，使学生一看到带掉的韵就能准确无误的读出来。 声母和韵母教学不但要读准音，还要记住形。在拼音教材里，一个拼音配一幅图。这些图经过改进，新颖活泼，有的既表音又表形，教学时我们利用新教材这一特点，通过看图启发想象，帮助记形。 二、注重音节的掌握，发挥拼音的功能 熟练拼读音节是汉语拼音教学的最终目的。只有这样，才能最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。拼音是教学中的一个重点，也是难点，要认真对待。复韵母，我们利用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的歌诀指导学生反复练习；三拼音，关键在于“连”。先读声母，要念得轻短，接着念介音，再念韵母，使它们迅速的过渡，紧密地拼合。用“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”的歌诀，指导学生反复实践。同时注意教给学生怎样分辨声母后面的i、u、ü是否介音的方法。一是看i、u、ü能不能与后面的字母结合成八个韵母：ie、üe、iu、ui、in、ing、un、ün，能结合的就不当介音；二是i、u、ü后面如果是a、o就肯定是介音。练习时我们还有计划地选择一些像用ie、ui、ün、ing做韵母的这类音节，与——ia、——uo、——iao等有介音的音节进行对比练习，使学生逐渐把握它们不同的拼音方法，防止混淆。 整体认读音节是汉语拼音音节中的重要组成部分，且其中许多音节是常见的，因此，整体认读音节教学也不容忽视。教学时我们注重从形体、读音和作用三个方面来指导学生分辨，告诉学生：（1）zh、ch、sh、r和z、c、s是声母，不能直接给汉字注音，在它们后面加上i成音节后，才能给汉字注音。音节的发音和声母的发音基本相同，只是声母发音短，音节发音长； （2）i、in、ing、u是韵母，不能直接给汉字注音，在它们的前面分别加上y、w后，成为音节，才能直接给汉字注音。音节的读音和原来韵母的读音相同； （3）ye、yu、yue、yun的读音，分别和ie、ü、üe、ün一样，只是前者是音节，可以单独给汉字注音，后者是韵母，不能单独给汉字注音。 在教学声母、韵母和音节时，也应要求学生认真练习抄写，并指导正确的书写格式。 通过汉语拼音教学，学生提前进行读写训练，恐固了汉语拼音，促进了语言和思维的发展，而且阅读和写话的初步能力也得到了培养。

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