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《理想的风筝》是一篇感人至深的课文。作者苏叔阳以深情之笔写了已经近三十年没有见面的残疾人刘老师的感人事迹，文笔优美，情深意切。课文描述了刘老师上课与放风筝的事，表现出刘老师生命的顽强与对美好生活的热爱与追求。文章处处动情，妙语连连。上课之时，刘老师那用心扎成的 理想的风筝 也牵动着学生的心，让学生在下课铃声敲响之余还久久回望那飘然天际之上的 风筝 。在镇江实验小学执教这堂公开课后，有幸得到了国家督学成尚荣先生的指点，成尚荣先生以 思路清晰、姿态从容、注重细节、拓展有度 对我的课予以了肯定。现将我备课中与上课后的一些思考做一归纳整理：

一、 潜入教材 感同身受

语文是最基础、最博大、最诗意化、最富有情感色彩的学科。在钻研教材时我们总会去挖掘课文中的情感因素，在教学中去体现课文的阅读价值。语文教学过程又是注重情境的创设，学生在学习课文中只有入情入境地学，才能使学习的主观能动性得到体现，才能促进学习效果。如果教师在解读教材时能把自己带入情境，融入教材的情景中，与作者感同身受，然后把所得感受用动情的语言去感染学生，渲染课堂气氛，就更有利于学生情感的升华。

反复朗读《理想的风筝》，身残志坚的刘老师能乐观开朗，爱学生、爱祖国，对生活充满强烈的爱与执着的追求，让我敬仰、佩服，尤其从背景资料中读到这样一段话： 作者苏叔阳是个命运多绊的人，文革前他是一个大学生，文革来了，他沦为伞厂工人；就在苏叔阳创作上不断丰收的时候，他的身体却接连遭受病魔的袭击。1994年，他因为胃癌切除了部分胃，2001年因为肺癌切除了左肺，2004年又切除了脾脏，他同癌症抗争14年，先后多次手术，可苏叔阳在69岁的年龄上仍笔耕不辍，积极乐观地过着每一天。 这份乐观、坚毅与执着让人震撼与折服。带着对刘老师的无限敬仰之情，我走入课文，把对刘老师的这份情融于课文始末，更增强了教学效果。

二、 大胆取舍 确定目标

本文无论从阅读价值还是教学价值来看都是学生学习的尤佳范例。文章处处洋溢着作者的对老师敬佩之情，刘老师乐观顽强的精神，作者处处妙笔，寓情于景、夹叙夹议、细节描写等写作手法尽显文章的字里行间，但是要在四十分钟内把能讲的全部讲完，显然是不可能的，因此，在钻研教材时在确定文章 可以教什么 后必须根据学生的现有水平与课文的重点进行大胆取舍，做到长文短教。

于是，经过反复斟酌，我确定了如下教学目标：1.能入情地朗读课文，潜心会文，读出语言背后的深意。2.感受刘老师的乐观豁达的人生态度，顽强的意志以及对美好生活的向往与追求。

3.习得文中精彩词段的写法，明白以景喻人、细节描写的好处。4.理解 理想的风筝 的深刻含义。其中后面两点是文章的难点。 在进行预案设计时，我是本着这样的理念：语文学习既要得意又要得言，即既要引领学生到文本中 来 ，又要带领学生回到文本中去；既要关注言语内容，又要关注言语形式。得意与得言是水乳交融的关系，和谐统一的关系。

三、 把握特点 适选教法

教学内容，是对学习活动产生兴趣的主要源泉。不断变换教法，使兴趣产生迁移，形成新的兴趣，把学习不断引向深入。作者回忆了刘老师的四件事，分别是 谈腿疾 、 写板书 、 放风筝 与 追风筝 。根据每件事描述的语意特色与情感特征，四件事，我采用了不同的教学方法。学习 谈腿疾 一事时，我让学生抓住体现同学们情感变化的四个词语： 笑声 、 酸涩 、 尊敬 ，通过反复朗读，来深究发生这些变化的原因，从而凸显刘老师笑对人生的乐观态度。学习 写板书 一事时，主要抓住刘老师写板书的语句，先让学生通过速读把刘老师写板书概括成一个字 转，再通过细读，找出刘老师转写板书的具体动作，最后通过品读，感受这些动词背后所包含的艰辛，从而体会艰辛背后饱含着的刘老师对学生的热爱与对生活的热爱及细节描写的妙处。学习 放风筝 与 追风筝 时，采用关键句的方法。教学 放风筝 一事时，主要抓这两句：1. 他的腿自然不便于奔跑，但他绝不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。在教学这句时为学生创设一个刘老师与同学们争放风筝的情境对话，从而对句中的 绝 字的理解更为深入，刘老师的身残志坚的形象跃然而出。2. 他脸上漾出的甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。学习这句时，通过对 漾 字的抠析，体会作者用词的精妙与刘老师对美好生活的向往与追求。教学 追风筝 一事时，主要抓住： 他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着： 你们不要管，我自己来！ 这句话，借助教师的三段引语：那时候，他感到很满足；那时候，他感到很幸福；那时候，他感到了自己生命的强壮和力量。指导学生三次反复朗读，让刘老师的那份不屈的顽强深深烙在学生心中，使课堂与学生的情感达到了极致。

实践证明，适合灵活的教法使课堂高潮迭起，学生对学生的兴趣与热情一直保持课堂始末。

当然，每堂课都是有缺憾的。在本课教学中，我对教学内容 舍 得还是不够，因此课堂还是满满的；在告诉学生写作特色时也要得太多了，使每个写作特色只到了解的层面，应该切准一种写作特色结合练笔，教透学透。

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