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内乡县直幼儿园 付晓阳

四月底得时候，班里转来了一名温州小女孩文雪，因环境不适，第一天进园，她便啼哭不止。后来的一个多星期，她的情绪总时好时坏，反复无常。父母送她入园时，她总是拖拖拉拉，极不情愿；父母一走，她就像变了一个人，不一会儿便和小朋友们 粘 在了一起，而放学时，也总要在教室玩一会儿，才恋恋不舍地离开。为了让她尽快适应幼儿园的生活，我总是对她特别关照，每次放学我都温柔地暗示她： 我们的文雪明天来一定不哭了，对吗？ 她也一脸坚定地对我说： 老师，明天我不哭了。 但是第二天依然如故。仔细分析她的情况后，我想：是不是我的特殊关照和家长的特别疼爱，给予了她 隐形娇惯 ，成就了她反复发泄的理由。想到此，我准备换个角度试一下。

在和她的父母达成一致意见后，又一天早晨，当她哭哭啼啼地进园时，她的妈妈没有像往常那样又哄又劝，而是简单和她道了别，便头也不回地走了。看到妈妈坚决地离去，文雪放声大哭。我轻轻走过去蹲下身对她说： 妈妈走了，文雪很伤心，所以才哭是吗？ 她点了点头。

老师知道你舍不得离开妈妈，但是，我们教室里还有老师和许多小朋友，他们都愿意和你玩；如果你伤心想哭就哭吧，一会儿，等你哭完了，咱们一起做游戏，好吗？ 。听完这番话，文雪准备继续再哭下去时，她似乎感到了没有哭的必要，没有哭的理由了，只是象征性的哼唧了两下，便自己去拿了工作证做工作去了。看来，冷处理起到了作用。就这样，每天当她入园感觉有不良情绪时，我便及时疏导、转化，坚持了两天 ，文雪像换了一个人一样，再也不哭闹了。她的父母看到她的变化，也非常开心。

作为幼儿时期的孩子，很可爱，也很感性。当她们有不良情绪时，我们要理解，更重要的是我们要疏导、化解，让不良情绪尽快释放，这样才有利于教学工作的统一协调。然而，在此过程中，我们对孩子的爱不仅要有心，更要用心，家长的特别的爱给了孩子们温度，而我们管理一个班的孩子，就要区别情况，不仅要有高度，还要把握力度，注重角度，这样，爱才能更温暖，更贴心。

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