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如何在美术活动中培养幼儿的创新能力

12月19日 编辑 39baobao.com

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一、树立正确的美术教育观,少提供范例,表现创作个性。

不同的教育观念会产生不同的教育方法,效果自然也大不一样。传统的美术活动往往将示范与范例作为主要的教学方法,这种模式最大的弊端是束缚了幼儿丰富的想象力和创造力。结合新教材,我探索了美术教学的新模式,更新了美术教育的观念,即创设情境――观察讲述――创造作画――共同评价。教师不再是教给幼儿现成的机能技巧,而是通过创设宽松的谈话环境,引导幼儿观察、想象、思考,在实际操作中摸索绘画方法,掌握绘画机能,教师给予适当的指导,最后师生共同评价作品。这样,既有利于培养幼儿的创造力,又能反展幼儿的口语表达能力。例如:绘画《半个西瓜皮》,我先让幼儿从不同角度去观察这个西瓜皮像什么?添上辅助材料会变成什么?再出示各种自制玩具,让幼儿自由讲述,想象这个西瓜皮可以组合成哪些画面?然后把自己想象的图画画出来。幼儿画出来的作品可真是五花八门,有的画了小蚂蚁坐着西瓜船在海上旅行,有的把西瓜皮画成一个个在天空遨游的降落伞,有的画出了一辆辆的汽车在马路上行驶……,打到了预期的效果。

二、积极鼓励,增强幼儿自信

(一)教师要给予幼儿及时的肯定和鼓励,为幼儿创造能力提供保护的土壤,促其茁壮成长。

比如一次绘画课上,屠星宇把每个小朋友的头发都画得竖起来了,看上去挺难看的。我便走过去问他:“这些小朋友都怎么啦?”他说:“他们都来到了太空,人飞起来了,头发也竖起来了。”我赞赏地点点头说:“哦,原来是这样,你真会想象!”我们教师遇到这种情况时不要急于去批评指正孩子,抹煞孩子地想象力,而是要让孩子说说自己地理由,同时给予及时地肯定与鼓励,这样会收到很好地效果。

(二)幼儿画画地过程是游戏地过程,也是表现他们情感和想象力地过程,即使他们画得一塌糊涂,教师也要找到孩子的闪光点给予肯定和鼓励。

在一次绘画《我的房子》时,刘强小朋友画了一座二层楼,房顶加了一个梯形,又开了一扇圆形的窗户,一只小鸟停在窗户上,背景还画了太阳,草地上有两个小朋友在游戏,还有大大的雨点,看上去好像许多地方都违背了科学常识,但他的想象力是丰富的,他画得速度较快,线条自由,色彩随意,我想这可是一幅好画。于是又去指导别的孩子作画了。再回过头来看时,吃惊得发现这张画已面目全非了,纵横交错的线条画满了整个画面,好好的一幅画全给破坏了,正想责备他时转念一想:先问问他再说吧。他却像讲故事一样说开了“外面刮起了大风,风越刮越大,雨越下越大,小朋友回家了,来到房顶把小鸟吓跑了,大风把小鸟的房子刮倒了,小鸟的房子也没有了。”他很欣赏自己的作品,没有觉得这张画被破坏了,这正是一种创造,用自己绘画的语言表达了自己的主题。

三、创设环境,营造氛围。

创设健康、融洽、轻松、活跃的气氛,有利于鼓励幼儿大胆想象、大胆提问、大胆创造,在进行美术创作时,我们应多对幼儿说“让我们试一试”、“你肯定能画好的”一类的话,多鼓励、多容忍、多欣赏,多给幼儿自主、自由的机会。

传统的美术活动往往只是局限与一节课,一个游戏,一到时间就把美术活动材料收拾整理好。而这时往往有的幼儿作品还未完成,于是幼儿的创作欲望锐减,热情顿消,剥夺了孩子体验成功的快乐。现在活动室里有了专门的美工区,幼儿在晨间、课间,饭后随时都能来此进行创作,给了幼儿充分的时间,充分的时间,充分选择的机会,在没有压力、较为宽松的氛围下,充分发挥自己的创造力。

四、幼儿美术教育不是孤立进行的。

美术活动要培养幼儿的创造力,就要为幼儿创造环境,让孩子接触自然、接触社会,开阔眼界,增长知识,不能把幼儿关在活动室里剥夺他们的体验,感受和体验社会生活的权利,我们要培养他们善于从周围环境发现美,感受美,鼓励他们大胆的创造形象。

经过一段时间的尝试努力,幼儿从事美术活动的兴趣明显提高了,而且各方面能力也得到了培养,在活动中幼儿充分发挥了主动性、积极性、创造性,将学到的经验迁移到其他活动,不仅在美术活动中有一定的创造能力,在其他语言、智力等活动中也有一定的创造性表现。

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