[利用电教手段进行古诗教学的三种尝试]情境设置即是诗词教学中的一个重要的组成部分。所谓情境设置是指课堂上设置一个与诗作情感基调和谐一致的情境，营造出一种特定的情感氛围，引导幼儿走进作品，把握诗作内容。简而...+阅读
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一、能促进学生自主学习
1、提供学生自主学习的环境；
2、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；
3、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；
4、内容被永久保存，可供查阅和修正。
二、能促进教师提高专业水平发展
1、选取课题
教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。
2、设计内容
备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。
3、提高教师知识讲解与总结的能力
教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。
4、开拓教师的视野。
为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
5、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。 微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。
三、对教育自身的发展
现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量 “课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。
微课与传统的课堂教学相比较具有哪些优势
微课的优势：
1、提供学生自主学习的环境；
2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；
3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；
4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；
5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；
6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；
7、内容被永久保存，可供查阅和修正。
一、 ＂微课＂的组成＂微课＂的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同＂营造＂了一个半结构化、主题式的资源单元应用＂小环境＂。因此，＂微课＂既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、＂微课＂的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，＂微课＂的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，＂微课＂可以称之为＂课例片段＂或＂微课例＂。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，＂微课＂的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：＂微课＂主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，＂微课＂的内容更加精简，因此又可以称为＂微课堂＂。
（3）资源容量较小：从大小上来说，＂微课＂视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、＂泛在学习＂，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成＂情景化＂：资源使用方便。＂微课＂选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线＂统整＂教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的＂主题单元资源包＂，营造了一个真实的＂微教学资源环境＂。这使得＂微课＂资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现＂隐性知识＂、＂默会知识＂等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是＂为了教学、在教学中、通过教学＂，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展＂无生上课＂活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，＂现炒现卖＂，具有即时性。由于是课前的组内＂预演＂，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的＂失败＂，不会顾虑评价的＂得罪人＂，较之常态的评课就会更加客观。
微课程的设计和制作对今后教学有何启发
微课程是授课教师在对某个知识点认真钻研后，依据课程标准，并结合学生实际制作出来的，它体现了授课教师对该知识点的理解与把握，在整个微课的制作过程中，倾注了制作者的心血与智慧，做出后是非常值得同学科的老师借鉴和学习的。再加上一所学校学科教研组人力资源是非常有限的，如果同一个知识点任课教师不通信息都去制作，这无疑会对人力造成极大的浪费。因此，在学期初，对微课程进行系统规划非常重要。同学段同学科老师要加强协作，每位老师对一学期教学任务的某一部分担负主要备课任务，这样既减轻了老师的工作负担，又避免了微课制作热点课题人人做，冷僻课题无人做的境况。微课程是一种教学资源，只有通过系统规划才能够达到资源纷呈共享的局面。
否则，微课程制作就只能是一个教学活动而不能成为一种教学手段融入我们的日常教学中。...
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