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许瑛（三门峡市一高 河南 三门峡 472000）中图分类号： G63 文献标识码： A 文章编号：ISSN1004-1621(2010)09-048-02
一、教师成为课堂活动的参与者
1、走下讲台，重塑师生关系班级授课制从西方传入中国已一百多年历史，教师在课堂教学中，一直都扮演＂知识传授者＂的角色，表现在美术课堂教学中教师重视对知识的传授，主观上重视教学的结果，在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。按新课程标准的要求，必将引发教师角色的变化，改变教师知识传授者的俨然形象，充当学习活动的参与者。教师将和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂中教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。
2、转换主体，促进个性发展＂有一千个读者，便有一千个哈姆雷特＂尊重学生个体差异，美术课程应该是最不强调＂一致性＂的课程。从美术教育本体的角度来看，他更关注人的精神、个性、感受，培养人的思维、能力、创造等方面的东西。其教育的公平性使我们必须格外注意＂面对全体＂的观念-这个观念的最终体现是：
（1）让所有的学生学的更好、但是有区别的美术；
（2）让每个学生都能用心去体悟和感受并主动参与美术欣赏过程。这也是美术课程新标准的重点特点。就此而言，我们的美术欣赏课程应该更多地OPEN起来：给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一片空间，让他自己向前走。在新课标下教师应转变立足点，教学中充分体现学生的主体地位，促进学生个性发展。美术不能容忍说教，审美不能依靠灌输，学习中学生的个性差异来源于美术学习过程中所表现的兴趣、爱好、感情、习惯、能力、气质、素质等多方面的不同。事实上人与人之间无论在身体上和心理上，还是学识和经验上都存在差异尤其是在美术欣赏中表现得更加突出。＂每个人都有自己与众不同的独特性，这是社会充满活力和丰富多彩的原因。教师的任务是给学生提供线索，使感受力弱的学生看到看不见的东西，发现作品的价值，由此找到对作品进行评判的独特感受。美术欣赏中必须尊重它，呵护它，应成为学生个性在整个学校教育体系中的庇护所。＂教师要尊重学生 在学习的个性差异开展教学，促进个性发展。
3、转变标准，激励评价贯穿始终在美术欣赏课中学生普遍存在从众心理和崇尚教师权威的心理，容易出现＂鹦鹉学舌＂式的语言，难于真正实现语言的功能表现、表达自己。课堂上的教师稍加点拨是有益处的，如果把成人的见解，把美术家的见解托盘而出，教师的解答成了学生不容置疑的永久记，那将是很危险的。学生将失去＂自我＂、＂独特的感受＂、与众不同的＂艺术的眼光＂。没有理由认为教师的感受就是真正的、高级的、审美的、不可及的。学生在内在动力的驱使下，情不自禁的、瞬间产生的感受和语言，才是最有价值的，才是自我的，教师要帮助每一个学生找到自己的感觉，允许他们意见不一，允许他们表达自己并时刻注意发现学生的闪光点，给学生一个较高级或一两句简单的鼓励语＂太好了＂、＂再大胆＂、＂再想想＂，诸如此类的语言必然会增加学生的信心。同时，课堂上的激励的办法很多，如分组式竞赛、探讨型的赏析、积分式评价等等。同时注意让学生接触多元文化，领略古典艺术的优雅，现代艺术的荒诞非洲原始艺术的狰狞，中国古代艺术的雄浑，使他们获取更多的视觉信息。学生寻找到表现自己的圆心，是认识升华的过程，加深视觉感受的过程，也就是学生探究的过程。美术新课程标准中有一个基本思想：＂义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。＂（引自《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》第6页）在我们的美术欣赏课程中，首先要让每一个学生都能参与到美术欣赏活动中来，然后教师要积极关注学生的发展需求，想方设法促进不同基础的学生都能有所进步。
1、转变立足点，培养探究式学习＂记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。＂德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值；美国人本主义教育家罗杰斯也曾说：＂教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重＂教＂的教师。＂美术教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总让在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿，或真诚鼓励使学生充满自信。以前我上美术欣赏课的过程一般是导人新课、讲授新课、学生活动、课堂小结几个环节。设计了周密的教学步骤，围绕教材安排提问，引领着学生的思维和注意力，学生处于接受知识的状态。教学过程中学生参与的机会较少，在...
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