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让优秀作品的背景故事去感悟学生的心灵很多美术作品的背后都隐含着一些趣闻轶事，这些趣闻轶事能极大的调动学生的学习兴趣，更有利于学生对美术作品的认识和学生的人文素养的提高。通过故事，很容易让学生变为教学的主体，学生一旦被带人故事情节，就会被情节中的故事冲突所吸引，这种情感会激荡在他们的心灵，让他们为之澎湃和感动，融入欣赏教学之后。
例欣赏凡高的作品《向日葵》时，画面没有吸引人的情节，几棵金黄色的向日葵，不能一下激起学生兴趣。因此教师就要从美术性去分析作品内容，向日葵是凡高的崇拜物，他曾作过多幅向日葵的作品。他之所以孜孜不倦地创作向日葵，是因为在他眼里的向日葵不是寻常的花，而是太阳之光，是光和热的象征，是他内心翻腾感情的烈火写照，是他苦难生命的缩影。
凡高用他的心灵和燃烧的情感来作画。诸如此等，美术教师应多设计在美术欣赏课的教学过程，介绍作者、创作年代、所表现的内容、思想感情等，以及作品给观赏者带来的作用，使学生感到美术作品的背后有丰富、有趣的内容，从而激发学生的兴趣。提高学生合作意识、培养学生合作能力合作学习是引导学生自主发展、培养学生主体意识的重要形式之一，在美术课堂教学中起着相当重要的作用。
美术的特点在于其可视可感的形象性，这种形象性成为了美术区别其他学科的最主要的特点之一。也正因美术课程的这一特点，学生通过集体合作，将更容易从作品中感受到集体的力量、体验与人合作的乐趣、提高合作意识。由此可见，在美术欣赏课中应可充分采用“同桌交流、小组交流、全班交流”的形式，在美术学习中，让学生欣赏后，进行自由评述、辩论、质疑，培养学生敢于怀疑、大胆想象的品质，鼓励学生把自己的想法、见解、情感充分地表达出来，让学生在集体的力量中去探究问题、解决问题、掌握知识和技能，让学生在交流过程中，学会相互尊重、相互理解、相互启迪、相互学习，并在合作中培养能力、发展思维。
了解美术文化，形成人文素养美术欣赏活动首先表现为一种感觉与理解、情感与认识相统一的精神活动。若能发挥学生主体作用，让学生以主体去欣赏那么学生就会自然而然潜移默化的了解美术文化，形成任务素养，这样的教学过程是对思想情操的陶冶过程。美术的教育作用总是蕴含于作品的具体形象之中，美术作品用潜移默化的方法去肯定对社会有价值的东西，鞭挞和嘲讽对社会有害的东西，或是含蓄或是直接的给欣赏者以自己的想象和思考，进而有所发现，并做出自己的判断。
这只有在以学生为主体，发挥学生主体作用时才能让学生自主感悟到。
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