[初中物理教学的几点建议]一、转换教师角色 首先，教师不仅要做知识的传播者，更要做信息的引导者。教师要勇敢地从“圣坛”上走下来，平等地站在学生之间，当好一个长者或首席，教师应是学生学习过程中的合作...+阅读
1 记教学中的体会成功的教学，体现在教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度和深度去把握教材的内容，以恰当的方法和表现力去设计教学环节。将教学过程中自己感受深刻的、达到预期效果和引起共鸣的做法记录下来，日积月累就成了一笔宝贵的精神财富----教学经验，具体包括：一个独到的见解、一个巧妙的实验、一个突破重点的方法等。例如，做“音叉共鸣”实验时现象常不够明显。因此，笔者在备课中对该实验装置进行了改进，用一根细线拴一小钢球使其在竖直方向上静止时恰好停靠在音叉B旁（图2）。结果这一演示实验非常成功，学生上课的积极性高涨。课后我认真及时地总结出以下两点成功的体会：
（1）在敲击音叉A时，由于共振，音叉B振动使钢球弹开，而后钢球由于重力，又会返回碰撞音叉B发出“、”的悦耳声，从而将不明显的听觉、视觉感知转化为明显直观的听觉！视觉感知；
（2）在课堂上做此演示实验，有利于全班学生观察实验现象。如此将上述体会记录下来，并在以后教学中不断加以实践和完善，便能逐步提高自身的教学水平。2 记教学中的失误教学中的疏漏与失误在所难免，关键要看你如何对待。教学内容安排欠妥、教学方法设计不当、教学重点不突出等，这些问题都需要教师拿出勇气去面对和改进。例如在浮力教学中，我举了用水桶提水时，在水桶未离开水面时，手感到很轻的例子。然后我就讲这是水桶受到水对它向上托的力的缘故，这个向上托的力就叫浮力。在备课时我想这个例子很浅显，学生一定会一听就懂，结果，课堂上绝大部分人一片茫然。课后我向学生了解其中的原因，学生说：我们没有提过水桶打过水。于是我思考出现这种现象的原因，发现我的认识起点与学生的认识起点差距很大。我校学生的家里用的都是自来水，很少用水桶提水，即使提水也往往是家长的事，因而没有这样的生活体验，导致对问题的认识发生了困难。从此，我在引用事例时，尽可能从学生司空见惯的事例和亲身体会过的经历中引出。在讲授知识时，我充分分析学生的学习起点，尽量做到“低起点，小步走”，使每一个学生都感到物理既有兴趣又能学好。面对教学中的失败之处，不仅要及时地将问题记录下来，并且要积极从主观上找原因，请同行提建议，采用多种形式取长补短，使之成为以后教学工作的前车之鉴。3 记学生在学习过程中的困惑学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点。抓住学生在学习中遇到的困惑，想办法改进教学方法，改进实验原理和仪器，插入学生感兴趣的演示实验，，帮助学生解决了困惑，也就突破了重、难点。例如在学习“电场”知识时，不少学生常会根据库仑定律F=kq1q2/r2，用逻辑思维得出“当电荷间距离r→0时，电荷间作用力F→∞”这一纯粹数学性的结论。造成这种困惑的根本原因是没有考虑库仑定律的适用范围----仅适用于点电荷之间，当两电荷间距离r→0时，它们便不能再看作点电荷了，此时也就不能用上述库仑定律来求作用力F的大小了。于是，我在以后讲解任何物理公式并求解问题时，都会着重讲清公式的物理意义和适用条件，只有这样学生才不会犯上述类似的错误。其实，这些解决学生困惑的方法就是教师的教学机智，有可能稍纵即逝。因此在课后利用教学后记将这些“闪光点”记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。4 记教学中学生的见解学生是学习的主体，是教材内容的实践者。通过他们自己切身的感受，常常会产生一些意想不到的、好的见解。例如在一次竞赛辅导课上，我把第四届全国中学生物理竞赛中的一道竞赛题作为例题：老鼠离开洞穴沿直线前进，它的速度与到洞穴的距离成反比，当它行进到离洞穴距离为d1的甲处时的速度为v1，则它行进到离洞穴为d2的乙处时用去的时间为多少？当我讲解了几种解法（分割法、图像法、积分法等）之后，一位同学想到了令人叫绝的一种解题方法。他的想法是这样的：由题目中的老鼠的速度与位移成反比，联想到学过的汽车的运动，假如汽车以恒定功率行驶，由P=Fv，得v=P/F，此式说明汽车功率恒定时，其速度v与牵引力F成反比。如何才能使速度与位移成反比呢？只要使牵引力与位移成正比即可满足这一条件，而弹簧的受力情况正是如此，因此，他想到该题中老鼠的运动可等效为一外力以恒定的功率牵引一弹簧的运动。其运动速度一定与位移成反比。由此分析，得v=P/F=P/kx，当x=d1时，v=v1.将其代入上式解得k=P/v1d1.再根据外力做的功等于弹性势能的增加得这个学生将老鼠、汽车、弹簧这三个几乎不相关的问题联系在一起，实现了知识、能力上的迁移，独具创新性。对此，教师要充分给予肯定，并将这些见解及时地记录下来。因为它有助于开阔教学思路，做到教学相长。5 记教学再设计教完每节课后，应对教学情况进行全面回顾总结。根据这节课的教学体会和从学生中反馈来的信息，考虑下次课的教学设计，并及时修订教案，以便使教学更上一层楼。总之，教学后记是教师积累的教学经验，是提高教学质量的有效方法。它能使以后的教学扬长避短、常教常新、不断进步、不断提高。
