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能否有效地提高写字课教学质量，具体要看老师能做到哪些方面。明确目标，制定教学方案，教学方法的合理运用，使学生好学、乐意学，实现师生的目标协调一致等，这些都是老师们必须要做的工作。苟子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”（苟子《劝学篇》）学书要懂得循序渐进，不可急于求成。 一、逐步推进 1.由楷书入手。中国书法博大精深，源远流长，就书体而言，有篆、隶、行、草、楷等多种。那么。初学者究竟选择哪种比较合适呢？历来众说纷纭，有从碑入手，有从唐人正楷入手，有从篆隶入手等。笔者认为从楷书入手较为合适。因为甲骨篆隶距今较远，实用性也不及楷、行、草书。楷书工整、规范，日常见得多、用得多，学生较易掌握，另行、草书若无楷书的基础是不容易写好的。楷书始于汉末，兴盛于唐，延续至今，历代楷书名家辈出，著名书家有钟繇、二王，唐代有欧、颜、柳、褚、虞等大家，宋代有苏、黄、米、蔡，元代有赵孟頫等。以上各家法帖均适合初学。根据“取法乎上”的原则，我让学生先选取法度较为严谨运笔结体又较清晰的欧、颜、柳体开始学习，并以中楷大小来适应。学生有一定的楷书基础后，再学行、草、隶等。学生学习时一般在未对该帖的用笔、结体做到基本掌握是不换帖的。攫取众长必须先攻一家，学习要能持之以恒。 2.从点画学起。学书法先学点画，可从点、横、竖、撇、捺、提、折、勾八种基本笔画入手，基本掌握后再进行整个字结体训练。结构教学按汉字独体字、左中右结构、上中下结构、包围结构、不规则结构等逐步推进，先学独体字，后学合体字，再学复杂结构。遵循由易到难，由浅入深的原则，并对特别难写的字作重点讲解。这样教学按一定的规律上升，同时也降低学生学习的难度。学习点画时，也可结合一些简单的结构来教学，如每学一种笔画后，可写一些用该笔画组成的简单的字，这样，既能使前面所学得到巩固，又能将结构教学由此由笔画教学引申、过渡。八种点画学习结束后，基本结构也学了不少，为以后进一步学习结构打下了基础，这同时也可避免学生学习点画滋生枯燥乏味的情绪。 3.由临摹到创作。学书强调继承传统，临摹是传统沿袭下来学习书法的唯一途径。临摹需要有耐心，千万不可在未入帖前就想搞创作。临摹教学可采取双勾、单勾、对临、背临四种练习方法同时并进，但必须要按一定的次序即遵循由摹到临的规则。当然，临摹最终目的是创作。创作是教学的关键一环，学生最终学得怎么样，老师教得怎么样，都能在其中反映出来。这一阶段，可先采用集字创作，即将碑帖中的字集成短句或诗词，然后参照练习创作，由集字创作过渡到创作。着手就帖外创作比集字难，字不在原碑帖中创作也就没有了基本参照。为了不至于因操之过急而导致创作浮夸，应重视由集字过渡一段时期，这样可保持在与原碑、帖风格血肉联系的同时，积极主动地发挥和培养独立自主的创作。创作不是空中楼阁，它必须以大量的临摹练习作积累，创作必须有扎实的临摹功底。创作和临摹的关系是：先临摹后创作，边临摹边创作。 二、因材施教 写字教学必须因材施教。如果教学中不顾每个人的不同素质和实际情况，都用同一种模式去套，势必会压制一些人的特殊才能，影响学生学习成绩。写字教学中的因材施教，范围很广，主要表现在以下几个方面。 1.选帖。不同的学生有不同的个性，这就要求老师在选帖时应根据学生气质、个性、爱好和本身哪些书写特点等，有针对性的因人选帖。如清秀一点的、豪放的、厚重的、强劲的等等，不必强求风格统一。活泼好动的学生比较适合写二王和赵体，性情比较温润、细腻的更喜欢欧体、小楷等，而有些学生未必一定要从楷书入手，他可能更适合从隶书入门。 2.练习方式。练习是学生学书的主要手段，可对不同特点的学生定出不同的练习目标和要求，根据这个目标定出具体的措施、方案，练习的质量、速度、时间及每周练习的次数、字数一定要安排得合理。可将接受能力强的分为一组，将进步慢的分为一组，采取分组教学。 3.教学措施与方法。由于学生的兴趣、习惯、态度和学习进展的不同，老师所采取的教学措施和方法可因人而异。可实行考评分层教学。如接受能力和自觉性强一点的，老师可相应地施加难度，及时扩展学习进度。对优秀学生要多表扬，对落后学生要善于发现他的闪光点，多鼓励，多帮助。特别要强调个别辅导的意义。对学生暴露出来的种种问题要作重点指导或个别指导。 因材施教的最大特点，是具有针对性，能将不同情况各个层次学生的积极性都调动起来，同时也满足了一部分有这方面天赋的学生从中能得到很好的升造，为将来打下基础。 三、启迪思维 有目的、有步骤、有很好的方式、方法，有热情有耐心又能持之以恒，将来必有作为。写字练习不光要用眼，还要用脑子用心去研究。启迪思维，理性的分析，可帮助深入学习、研究。我们知道，灵感与理性是相互依存的，失去一方都是空谈，不能深入。 1.培养学生的观察能力。选好帖后紧跟着是读帖。如基本的关于“八法”中的起笔、行笔、收笔等，我们都看到了那...

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