[深化课改，努力探究成功之路]----谈综合实践活动课经验 综合实践活动课是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的一门九年义务教育及高中阶段学生的必修课。我校根据上级教育部门的要求，于2002年9月在全校1-...+阅读
我园有幸成为鼓楼区首批《纲要》试点园，06年又参加到以园为本教研大组的活动中，在近6年的学习研讨过程中，全体教师以最大的热忱投入到此项工作中。我们以试点园为契机，尝试开展一系列的园本教研活动，努力转变教师的教育观念，改善教师的教育行为，提高教师观察幼儿的能力，促进教师的专业成长和幼儿的发展，现将几年来的工作进行总结与回顾，与大家一起交流和分享。
一、加强领导，建立切实可行教科研制度。
首先我们从思想上高度重视，成立了以园长为主要负责人的领导小组，对我园以及全体教师的现状进行了认真分析。我园的教师主体是5年及5年以下的年轻教师，5
10年以上教龄、经验丰富的老教师则相对偏少。鉴于我园教师队伍的特殊性，参加《纲要》试点园活动显得尤为重要，因为我们需要为教师们提供一个成长的平台，加快年轻教师的成长步伐。
其次，建立了一套适合于我园的教科研制度，通过制度保证教科研活动的顺利进行。例如制度里规定每位教师每学期必须至少参加一个园内教研组，园级骨干教师应参加幼儿园及区级课题的研究工作，区级骨干应参加区级或省、市级课题的研究工作;课题负责人需组织全体成员两周集体活动一次，进行观摩、研讨活动，交流阶段成果，解决研究中遇到的问题;课题、教研组成员必须认真实施教科研计划，要勤读书、勤观察、勤交流、勤思考、勤动笔。每学期至少写一篇以上经验总结，两篇活动设计;每学年要撰写一篇专题论文参加园 论文交流会 交流及省、市、区论文的评比活动等。
再次，为了鼓励全体教师积极参加教科研活动，南大后勤集团领导每学期都会拨出一笔科研经费用于幼儿园教科研活动，为我们提供了有力的经济支持。我们重新梳理、完善了教师激励办法，奖励那些勇于承担开课任务、参加论文评比及获奖人员。
二、以课题研究为载体，制定幼儿园的研究目标和方案。
2005年，我园成功地申报了陈研会省级课题 语言、艺术领域中的多元早期阅读 ，并成为江苏省陈鹤琴教育思想研究会的实验基地。为了更好地落实纲要精神，我们将课题研究和纲要试点有机地结合起来。
首先，我们确定了幼儿园研究目标为：
1、借助专家资源，建立学习研究团队，努力为教师营造一种 相互尊重，共同发展 的研讨氛围。
2、通过不同的教研活动形式，提高教师发现问题、解决问题的能力，提高教研活动的有效性。
3、探索适合于我园的园本教研模式，完善园本教研制度体系。
接着，我们成立了以园长、幼儿园专职教研员(研究生)、区骨干、区青优为主的课题核心小组，每学期开学前进行课题研讨，在总结前一阶段工作的基础上，根据本园实际制定本学期研究计划;每次活动前，核心小组要参加组内的研讨活动，对活动的开展提出建议，和教研组长一起试教、修改方案，保证每一次活动的有效。
具体做法为：改变原有的课题研究组织形式，将原先的音乐组、语言组和美术组合并，以年级组为单位开展教研活动，核心小组成员始终参与在其中，保证活动的连续性。活动时间是第一周学习相关理论知识，第二周小组内开课，第三周大组内开课，第四周请专家来观摩指导。
第一周，教研组长组织组员学习园部提供的有关早期阅读的相关文献资料，然后对下一次的活动进行研讨和碰撞，确定思路和方案。
第二周，小组内成员开展活动，大家相互观摩研讨，并对此提出一些改进的建议。
第三周，三个年级组共同活动，核心小组会根据活动内容，事先提出问题，如：活动中教师使用了哪些策略?孩子的学习状态如何?早期阅读和谈话活动的区别在哪里?等，让所有课题组成员带着问题上课，带着问题观摩。另外，在研讨过程中，主持人注意创设轻松而热烈的研讨氛围，形成有效教学、有效研讨。在这一阶段，园长和骨干教师轮流做主持人，主持人在研讨过程中，紧紧抓住主题，带领教师们层层深入，不断总结、提炼，再抛出新问题，循序渐进，循环反复，使主持人发挥各人的优势。对不同年龄的教师，发言的顺序安排可以有所不同，例如：可以先请年轻教师发言，谈谈本次活动印象最深刻的方面，年轻教师因工作年限短，缺乏经验，往往看到的表面现象较多，接下来，再请骨干教师发言，这些教师因经验丰富，经常看到的是活动中主要、本质的东西，这样，使年轻教师自己可以在心中做个比较和判断：我看到了什么，还有什么没有看到。这时，再请执教教师进行自评和反思，主持人根据大家的发言，进行总结、归纳、提升。通过以上这些做法，最大限度发挥教研的效益，教师们的进步很快。
第四周，邀请专家观摩指导活动，在这一阶段，教师可以就自己困惑之处和专家进行讨论，在与专家的对话中提升教师的反思能力，充分发挥专家的引领作用。
同时，我们还借助各个姐妹园以及专家团队的力量，不断地寻找我园的园本教研特色。专家的引领和园际之间的交流和学习是共同提高的好方法，这样可以为教师提供一个资源共享、相互学习、共同提高的空间，我们珍惜这个机会。
2006年4月19日我园承担了鼓楼区实施新纲要展示新成果暨十一 五陈研会课题汇报活动，期间共有三位年轻教师向全区园长开放了教学展示活动，活动展示了我园语言、音乐、美术三个教研组的研究成果，获得了与会人员的一致好评。
三、不断探索教研模式，寻找一种适合于本园特色的教研形式。
针对我园教师的特点进行分析，我们发现：青年教师还处于训练教育教学的基本功的阶段，这是我园重点培训的对象;中青年教师虽然有一定的处理各种事件的经验，具备一定的工作能力，但是由于对自己的教学缺乏反思，缺乏总结与提炼，一直不能形成自己的教学风格，另外还有一些教师缺乏对学与教内在联系的探究，从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。随着社会和教育的发展，教师仅有教育经验是不够的，知道怎样去做，还需要明白为什么这样做，并能用语言和文字表达出来，园本教研是实现教师专业发展的有效途径。园本教研可以采用教研形式呢?我们主要采用了一下几种做法：
1、通过案例分析、角色表演的方法，引导教师进行换位思考。
根据年轻教师在家长工作中存在的某一困难而设定研究内容。我们成立了青年教师研究组，采用案例分析和角色扮演的方法，感受家长的心理变化，寻找解决问题的策略。
具体做法是：上学期，在教研组长的带领下，青年教师每个人先选取一个自己亲身经历的成功和失败的家长工作案例，然后在研究小组活动时，大家从家长配合、幼儿行为、性格、生活和情绪等5个方面进行研讨总结经验并记录，最后整理汇编成册，供全园教师分享经验。下学期，青年教师采用角色扮演的方式进行家长工作的研究。青年教师4～5人组成一个小组。每个小组选取一个家长工作的案例，然后大家进行角色分配并排练故事情节。在小组活动时，小组成员进行表演，请领导和老教师做评委，其他的教师进行观摩。表演结束后，小组成员中的一位老师先就表演中教师和家长的心理进行分析，然后从理论上分析教师和家长做法中的合理与不合理之处。
通过实施这两种形式活泼的教研活动，一方面促使新教师能换位思考，体验家长的心理，进一步理解家长，加强了教师处理家长工作的能力，另一方面这种教研形式活泼，调动了全体教师的积极性，大家在看看、笑笑、说说中学到了做好家长工作的策略。
2、以案例教研、课堂观察为出发点，引导教师反思教学。
案例式教研是以一个个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。我园采用的案例教研形式有：
(1)一课多教：在集体备课和课题研究成果的基础上，教师根据本班幼儿的实际情况、教师的自身特点，采取各自的教学手段和方法实施教学，全组教师在听课后进行比较、交流、分析和总结，从而帮助教师创造性地使用教材，给教师更多的想象空间和自主空间。
(2)一课多研：每个备课组每月选定一个教学内容，通过集体备课、教学实施、交流研讨、再教学实施 的方式，进行公开教学。在边讨论边修改边实践的过程中，促使教师对使用教材的能力有不同程度的提高。
(3)跟踪听课：以相对薄弱的教师和新教师为对象，以课堂教学为载体，进行听课、交流、再听课、再交流的不间断的研讨。
通过案例分析，我园教师不仅获得蕴含其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法，解决实际问题能力以及创新能力也有不同程度的提高和发展，同时掌握了对教学进行自我分析和反思的方法。更重要的是，通过案例研究、课堂观察获得的知识是内化了的知识，它能立即被用到类似的实践情境中去解决处理类似的疑难问题。
3、通过参与体验、 实录反思 ，共同面对教学问题。
以前，老师们集体评课时，争议比较多的问题一是与教学理念有关，另外就是老师在教学时无意识的形体动作、口头禅等等，而后面一个问题老师最难改。很多时候教师并未意识到他们在课堂里所做的一切，或者是未注意到他们为什么要进行这些活动，因此会导致一些没有成效的课堂行为。为此，我们采用了 实录反思 的方法开展音乐教研活动，取得了较好的效果。 实录反思 就是教师们观看自己的教学活动录像，并写出教学反思。
我园音乐组主要解决青年教师进行集体舞教学的困难。因集体舞教学中有一定的旋律和动作，所以要求教师开展教学活动时语言要精炼，交代要到位，示范要准确，教师在组织教学时经常会顾此失彼。我们借助录像技术，为教师提供了一个真实可信的学习环境，教师们可以根据需要选择定格具体的教学片段，再现真实的教学情境，从不同的视角(如自我的视角、同事感觉和经历的视角等)重新审视自己教学，有意识地认识和反思自己的教学行为，在分享教学成功的同时，能共同面对教学问题。。
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