[“学为中心”视角下的小学英语对话课教学——课前预习]今天我执教的是PEP新教材六年级下第二单元B部分的对话课。今年任教六年级，说实话对于这套新教材还有诸多的不适应，相信我们的孩子也是如此。首先是对话的篇幅特别长，Read and w...+阅读
在学习本课程之前，结合自己的教学经验，我采用以下六方面进行教学：
一、课前导学，各取所需，每个孩子都有学习的需要，只要为他提供合适的学习内容，他就能交上满意的答卷。因此，课前提供一份可选择、有梯度的导学单，能最大限度挖掘学生的潜能。比如在教学5A的Unit6Doinghousewrk的A部分时，我设计了这样一份导学单：请学生写出他们所知道的关于housework的词组，学生根据个人学习能力不同，给出不同的答案。有的同学只写出书中提到的词组sweepthefloor,cleanthewindows,washclothes；有的基础好些的同学利用工具书、网络等，查找了很多课外拓展的词组:cleanthecar,mopthefloor,makethebed,washdishes,cookmeals.总的来说不同基础或是学习能力的学生都得到了不同的学习成果反馈的需要满足。
二、想方设法，巧妙导入
导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着引子的作用。组织好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。以复习、提问、表演学过的对话等开始的导入，向学生提供新、旧知识联系的要点，便于学生将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度。灵活多样的导入法更可以激发学生学习兴趣，构建愉悦的学习氛围。我在教授6AUnit3《Itwasthere》的A部分时，通过创设帮助老师寻找CD（老师需要用金太阳软件光盘，可是CD不见了）这样一个情景，即复习了旧知，又把课文中的一个难点 动词be的过去式提前渗透，分散了语篇中的难点，将知识灵活运用，让学生兴致勃勃得参与其中。
三、情景体验，层层引入
相对于词汇教学来说，语篇教学要枯燥不少。于是在进行语篇阅读时让学生融入情景，激发学生的兴趣至关重要。比如在教学5A的Unit6Doinghousewrk的A部分时，我在本课中挖掘出了这样一层情感因素：如果遇到困难，可以打电话求助。 那么向谁求助，又该怎么求助呢？ 于是在语言输出板块中，我将生活中常见的情境迁移进来，请学生模拟电话求助现场，再现生活，在情境中运用口语交际，适度拓展了教学内容，也使生活素材不着痕迹地融入了教学中。设计这样一个 求助 的口语交际，也是对学生进行了一个情感教育:Helpingothersisourgreatjoy。
四、呈现问题，渐渐深入
阅读课基本上可分为三个基本步骤：Pre-reading，While-reading，Post-reading。
Pre-reading的目标是激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题。那么在While-reading中，我们应该如何设计，才能帮助学生了解文章大意，捕捉具体信息，从而培养他们的阅读技巧呢？我们平时欣赏到的许多开公开课的教师都不约而同的采取了这样的方法来处理语篇：设计一些问题，通过迅速浏览，略读，朗读，划出关键词等方法找出问题的答案。而这一系列的问题，层层深入，引发学生的思考，学生在回答问题的过程中，不仅了解了文章大意，阅读能力也有了一定的提高。
五、训练语感，自然融入
在英语教学中，原声语音的模仿是必不可少的步骤，有利于培养学生优美的语感，为英语的终身学习创设环境。在教授完语篇后，让学生打开课本，听音模仿，既是语篇内容的一个再现，又可以在真实的语境中活训了学生的语感，一举两得。
六、巩固知识，拓展延伸
阅读的最后一个环节：Post-reading。它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。这时候我们可以设计一些活动如retellthetext，pletethetext等活动来进行巩固操练。但是语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读快乐。因此，一堂好课还应进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后，让英语风暴更猛烈地来潜入我们的心中，教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，丰富学生的课外知识。
过程
教学目的
主要教学活动及任务建议
读前活动
激发兴趣
激活文化背景
歌曲、游戏等形式激发学习兴趣
大脑风暴等形式激活学生已有知识，用实物、图片等介绍背景知识，为学生阅读做准备）
阅读活动
有效导入
略读
捕捉具体信息
技巧训练
提问等方式呈现语篇，激活阅读欲望
整体粗读，领略大意（训练略读、找读、跳读等技巧）
分段细读，注意细节（猜词义、处理生词、提取核心语言、提取关键信息、找答案等方式）
跟读、小组合作朗读等形式
读后活动
活化教材
创造思维
复述所读内容
改编所读内容，进行角色扮演
针对材料中的某个热点问题展开讨论、辩论等
写摘要、改写或为文章续尾等
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