[“学为中心”视角下的小学英语对话课教学——课前预习]今天我执教的是PEP新教材六年级下第二单元B部分的对话课。今年任教六年级，说实话对于这套新教材还有诸多的不适应，相信我们的孩子也是如此。首先是对话的篇幅特别长，Read and w...+阅读

近期，读了中小学外语教学（小学篇）【2018年第12期】，李文英老师在她的文章《例谈绘本与小学英语教材的有效融合》中说到教师在选择绘本进行融合教学时，要灵活地对绘本内容进行删减、重组，而不是全盘搬用。许多绘本涉及大量的词汇、句型、背景知识等，如果不加处理就用来补充教材内容，教学任务将难以完成，教学效果难以保证。这样的融合势必会降低学生的学习兴趣，给教师和学生带来额外负担（李文英P16）。在平时的教学中，我也会根据教材内容的需要选择一些绘本故事补充教材，观点和做法和笔者不谋而合。

低年级的英语教材内容很简单，一册书安排8个单元，每个单元都设有三个板块: Story time; Fun time; Song time/Rhyme time。整套教材都是围绕着几个固定的小朋友之间发生的事情编写的故事，情节简单，易于学生理解和掌握，有的故事趣味性浓厚一些，但有的少了一些趣味性，为此，在教学的时候，我有时会直接用教材上的故事，有时会根据教材的内容再进行改变或是选择其它的相应绘本作为补充，不仅能提高学生的学习乐趣，还能拓展学生的知识面。下面我想就1B Unit3《 I like carrots》谈一谈我的一些做法。文本内容是杨玲的一家人去超市购买蔬菜，他们在超市里谈论喜欢或是不喜欢某样蔬菜，内容如下:

Mum: I like carrots.

YangLing: Me too.

Dad: Onions?

Mum: No, thanks.

Dad: I like onions.

Dad: Peas?

Mum＆YangLing: Yes, please.

Dad: We all like peas.

文本内容的有情节、有对话、有趣味，学生比较喜欢，我们开展了故事朗读、故事配音和故事表演等活动，学生们在这些活动中参与性非常高，知识学习得很扎实。但是我总觉得这个故事还可以更丰富一些，于是我给孩子们补充了一个课外绘本故事《We all like ice-cream》。这篇故事讲的是小男孩Fred一家人在一起吃饭时，Fred和妈妈都挑食，爸爸用他的智慧让他们把不喜欢的东西都吃了。

文本内容：

文本围绕着I don t like 展开话题，意思是 我不喜欢 ,这个句型正好和教材内容的I like （我喜欢 ）是肯定否定两种表达方法，对教材是一个非常好的补充。在绘本故事中不仅巩固了已经学习过的蔬菜carrot，还扩充了broccoli（西兰花）以及其他一些生活中的高频率词。

另外故事中，Fred和Mum之间有趣的对话和他们的夸张表情激发了孩子们模仿的欲望，当然文中也有许多难度大的单词和句型，我在教学时进行了适当地删减和改编，同时和教材文本的内容整合，使故事在难易、趣味性、知识性等完全符合二年级学生的年龄特点和知识结构，真正达到李静纯老师在《小学英语故事教学》中对故事教学设计的几点标准，让故事真正为教学服务，让学生在故事教学中感悟语言的魅力和学习语言的快乐。

当然除了学习英语知识和激发学生的学习兴趣之外，故事教学还要达到对学生培养思维品质、发展认知能力、观察能力、想象能力，分析能力等方面的培养。如：What do you think of Dad?（你觉得这个爸爸是一个怎样的爸爸呢？） If you were Dad, what would you do? （如果你是爸爸，你会怎样做呢？）What would you say?（面对孩子和妈妈的问题，你会怎么说呢？） What will Fred say? （Fred会说什么呢？）Can you try to imagine? （你试着想一想最后他们会同意爸爸提的建议吗？）这些问题的提问，对学生这些方面的能力起到了很好的锻炼。

最后，通过故事的教学，我问：What do you think of Fred and Mum?（你认为Fred和妈妈这样对吗？），让学生明白挑食是不好的，我们要合理饮食，注意营养搭配。

课外故事和课内故事如何有机融合是需要老师很好地去学习、去实践、去反思，在今后的教学中，我会一如既往得认真钻研英语故事教学，让故事服务教学，提高故事教学效能最大化，让更多的孩子在英语故事中快乐成长。

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