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如何培养高中生解题反思的习惯

01月06日 编辑 39baobao.com

“做题千万道,解后抛九霄”是难以达到提高解题能力,发展思维的目的的。如果善于在解题之后作反思,进行方法的归类,规律的小结,技巧的揣摩,再进一步作一题多变、一题多问、一题多解,挖掘题目的深度和广度,扩大题目的辐射面,那无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益。

一、反思结果的正确性

在解题的过程中,由于学生受思维定势、考虑问题片面化、概念不清晰、粗心大意等因素的影响,常发生解题错误。因此教师在习题课中,必须强化训练学生养成思维严密、认真仔细的好习惯,同时向学生讲解科学方法。

二、反思题目的条件

学生往往在找到答案后,就认为解题已结束,不再去推敲求得的结果是否与条件吻合。在习题课中,教师必须强调认真审题的重要性和必要性,并向学生传授提取有效信息的方法。恰当引导培养学生这方面的习惯。

三、反思答案是否全面

探究实验的预期结果,涉及到分类讨论思想。由于学生对实验接触不多,运用不熟练,再加上对实验题目的畏难心理,因此,对有些需要分类讨论的问题,以偏概全,或有疏漏。教师经常不失时机地引导学生反思答案是否全面、有无疏漏,这样做可以培养学生思维的严密性和完整性。所以平时做题之后要经常分类总结。

四、反思解题方法的多样化,以便最优化。

教学的目的不仅要求学生掌握好基础知识和基本技能,还要求发展学生能力,培养他们良好的个性品质和优秀习惯。在实现教学目的的过程中,适当引导学生解题方法的多样性,以便在不同的情况下为选择最恰当的、最便捷的方法积累素材,而且可以激发学生去发现、去创造的强烈欲望,加深学生对所学知识的深刻理解,训练学生对生物学观点和方法的娴熟运用,锻炼学生思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性。发展学生创造性思维,培养学生的发散思维能力,这些对学生提高终身学习能力会产生深远影响。

五、反思题目的变式

能多角度考虑问题,对一些问题能转换思维视角,重新思考。

六、反思题目的引申

巧妙地将某些例题适当引申推广,可以激发学生求知欲,培养学生自觉探究习题变化的良好习惯。

七、反思知识的迁移与能力提升

当学生面对一个要解决的问题时,就会开始运用自己的知识结构对问题进行审验,研究、寻找解决问题的思维策略,直到形成程序化的解决方案。解题之后,也要不断地探究知识结构的系统性,能否对问题蕴含的知识进行纵向深入的探究?能否加强知识的横向联系?把问题所蕴含孤立的知识“点”扩展到系统的知识“面”。通过不断的拓展、联系,加强对知识结构的理解,进而形成认知结构中知识的系统性。学生解题的过程实质上是运用知识的过程,就是将获得的知识通过再现、联系、整合以及在实际中的应用,以达到举一反三、触类旁通、熟练掌握、灵活应用的要求。

总之,习题教学要做到:一题多用、一题多解、一题多变、一题多问、多题一图、多题一法,以此来培养学生思维的灵活性、深刻性和敏捷性。最好能小题大做,多向思维,充分变式,充分利用一题的训练效能。孔子曰:学而不思则罔,罔即迷惑而没有所得。把其意思引申一下,我们就不难理解做题后为什么进行解后反思了。

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