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实小活动型课堂展示活动分 三步曲 进行，第一步，组内成员学习有关 活动单的有效设计 这一方面的理论学习；第二步，进行教学活动展示活动；第三步，参与研讨并及时诊断。

第一步，理论学习。在研训小组组长的带领下，组织开展了《小学数学很多单导学模式之 小学数学很多电脑 内涵及其构建》等理论学习，大家共同研读、讨论和摘录。通过学习，大家进一步明白了：活动单的有效设计是要抓住数学教育的根本，设计活动单时要注意细节，考虑好怎样设计才能充分调动学生的积极性，让学生明白怎么做，是学生更有效的主动学习。根据理论学习，组内老师们一起研讨设计好了一个比较满意的活动单。

第二步，教学展示活动。由毛亚萍和陶冬英两位老师分别执教了《观察物体》和《连加连减》。通过他们的课堂展示，让老师们观摩了在小班化教育理念下的 异课同构 不同教学行为产生的不同和不同的课堂采用了同样的活动单形式的自主学习模式的效果。

在毛老师的课堂上，让我们领略到了学生利用活动单后的积极参与，而且不乏有精彩的发言。在陶老师的课堂上，我们也同样感受到了数学活动单的有效设计对孩子们的帮助，并在学生的疑难处，引导学生思考，让学生有发言的空间。参与培训的老师们更是静心聆听，仔仔细细，体会了一把学生主动学习的乐趣。

第三步，研讨诊断。教学活动后，全组研训成员开展研讨活动，根据自己的观察，展开分析诊断，用数据来说明问题，扫描问题存在的瓶颈行为，并提出自己的可行性撬动教学瓶颈行为的策略。

本次研训活动，从理论学习到课堂展示再到研讨诊断，一步步走来，老师们对如何设计有效的活动型课堂有了进一步的认识。只要用于改革和实践，相信以后的课堂教学能更多地关注学生，注重差异，从而切实提高教学效率。

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