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在《小学科学课程标准》中明确要求：小学科学课程要以探究方式为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。可以创设学生学习环境，为学生提供更多自主选择地学习空间和充分地探究式学习机会。我在教学中常常根据教材的内容和学生的知识结构，对学生恰当的引导和激趣，使学生快速进入科学探究热情当中。
下面就结合我的课堂教学实例，来谈谈在我的科学课上是如何引导学生科学探究活动的：案例一，在教学《100毫升水里能溶解多少克食盐》一课时，首先复习在《不同物质在水中的溶解能力》一课中的不同物质指的是什么？学生答：食盐和小苏打。教师追问：实验的结论是什么呢？学生答：食盐的溶解能力比小苏打的溶解能力要强。然后让学生回忆实验的过程。学生回答完毕后，我就揭示课题：100毫升水里能溶解多少克食盐？追问：那么我们该怎样做这个实验呢？让学生分组讨论完成实验设计。我这样设计意图是利用学生的已有知识基础去探索新知过程，学生兴趣浓厚，探索欲望比较强。因为学生知道50毫升水能溶解食盐多少的实验是怎样设计的，只是当时研究的重点是通过对比实验来明确50毫升的水可以溶解食盐和小苏打的量。在
这个过程中，学生知道了怎样做50毫升的水来溶解食盐的方法，而本堂课的实验只是水的量由50毫升变成100毫升而已。这样让学生自主探究不是空中楼阁，而是利用知识的迁移，学生兴趣很高地就完成了 100毫升水里能溶解多少克食盐？ 的实验设计。
案例二，我在教学《点亮小灯泡》一课时，为了激发学生探究意识，我以魔术的形式让小灯泡亮与灭。学生感到很惊奇，一下子就非常兴奋，都想去试一试这神奇的电，因为电对学生来说是比较熟悉的，但又非常陌生。只是看过，没有碰过。在这种情况下，我就顺应要求组织了小组活动 连接这些实验器材，想办法使小灯泡亮起来，用手比划说说电流是怎么流动的？并做好记录，用箭头画出流动的方向。
学生的学习氛围非常浓厚而热烈，学生的探究愿望得到最大限度的激发。尔后我就组织学生汇报：连接好的小组上台展示，并说说电是怎么流动的？它的方向是怎样的？没有连接好的也上台展示，与全班同学一起分析，可能出现的问题 渗透短路、断路等知识。就这样，教学目标在学生的自主探究中就完成了。案例三，在教学《分离食盐与水的方法》一课时，老师出示杯子的底部还有未溶解的浓食盐水，问：怎样让食盐继续溶解呢？生：加热、加水等。通过分析最后让学生采用加水的方法试一试。学生实验后，发现确实加水可以使食盐继续溶解。教师就随机追问：我如果用一种方法把刚才的水取出来会出现什么现象呢？生：食盐又出现了。师：我们可以用什么方法呢？学生小组讨论后汇报：引出 蒸发 的概念。从而顺利地引导学生用实验来探究结果。
让学生体验科学探究的过程，从而培养学生好奇心、探究意识，为孩子的终身发展奠定良好的基础。
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