[“学为中心”视角下的小学英语对话课教学——课前预习]今天我执教的是PEP新教材六年级下第二单元B部分的对话课。今年任教六年级，说实话对于这套新教材还有诸多的不适应，相信我们的孩子也是如此。首先是对话的篇幅特别长，Read and w...+阅读
指手划脚 中进行的小学英语教学 新村镇梨园完全小学 周伟
作为一名刚走上讲台不久的小学英语教师，小学英语该如何教？ 如何提高学生对英语学习的兴趣？成了我一直在思考和探究的问题。于是我便开始一边进行教学一边探索。
就以三年级学生为例，农村的孩子大多数没有接触过英语，三年级一开始学习英语，他们表现出了极大的兴趣，但是在我开口说英语时，他们却一脸的茫然，从课前打招呼、课堂中一些常用语到讲授新课时的一些新单词、新句子，他们像听 天书 一样，接受起来非常吃力。于是，课堂上我就无意识地加入了一些肢体动作,在三年级第一单元Hello中，我在说 Hello,I m... 时，我就向他们招手，第一次招手时孩子们反应不大，第二次我又边说边招手时，大部分孩子回应了我，也试着向我招手。紧接着我就伸出右手拍着我的胸膛说： I m vivian. 一遍，两遍，三遍，孩子们开始大声说 老师叫vivian啊！ 我心里开始有些窃喜，原来做动作也可以让学生理解英语。尝到甜头后，我开始在英语课堂中 大展拳脚 。
慢慢地我发现，孩子们对这种肢体语言接受特别快，而且还对他们识记单词有帮助。就拿五年级来说，在讲tall strong old short等新单词时，我反复地加入一些肢体动作 tall 我就踮起脚尖说； strong 就做出健美运动员的姿势； old 就弯腰做咳嗽状； short 就找个学生上来和我比个子，学生们的学习积极性特别高，识记地也很快。讲完后，我趁热打铁，我来表演动作让学生来说单词，练习过后又让学生自己边表演边说。没想到几个简单的动作就成就了一节精彩的词汇课。
通过，课堂上的实践，我也不断地总结研究：肢体语言是一种传递信息的工具，是增加表达效果的一种重要辅助手段。
而且，不单单是动作，还有手势、眼神、面部表情这些无声语言都可以称作肢体语言。教师，在学生心目中是神圣的，我们会发现好多孩子们都会选择教师作为他们的理想，还有大部分孩子会有意无意的模仿老师的一言一行，教师的一举手一投足都会影响学生。老师在课堂中的语气、姿势、表情有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也可以把学生所学的事物与英语直接联系起来，同时也增加了课堂的趣味性。
既然肢体语言有这么多的益处，于是我开始让它代替我课堂中的汉语解释。如手心朝外，左右轻轻摇摆表示 Hello Hi ；手心向下，往下轻按表示 sit down 伸出手指，左右轻摇表示 No ；表扬孩子就边说边伸出大拇指；让学生认真听时就伸出手指向耳朵；在学生朗读时，升调就伸出手掌往上提，降调时就往下放以提示学生；在讲句子 It s time to get up. 时我就揉了揉眼伸伸懒腰让学生去猜，在学生大概明白后我再有意识地看看手表，让学生明白句子的含义。由此可见，肢体语言在课堂中的应用非常的灵活，老师恰当地运用不同的手势、动作就能把枯燥的英语课堂搞活。
这样我在课堂中越来越喜欢 指手划脚 ，久而久之我发现我的学生们在课堂中也开始了这种 表演 在读单词 kind 时学生就笑眯眯的，在读 strict 时就一脸的严肃。我被孩子们天真的样子逗笑了。课下我开始思考，一个好的教师，也应该是一个好演员，课堂上就要演得生动、形象、富有表现力，这也就等于给学生创设了想象的空间。我要不断的学习探索，继续在 指手划脚 中进行小学英语教学。
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