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在组织艺术活动的时候，我们经常会遇到一些有劲使不出的尴尬场面：如歌唱活动时老师在前面大声引导： 声音要温柔（或有力） ，而孩子呢？完全找不到感觉，你说你的我唱我的；绘画活动时老师不停提醒 构图要合理，要画得大些 ，孩子呢？云里雾里，依然老样子 这是为什么呢？因为老师提出的要求过于 空 ，过于 理论 了，孩子对于 温柔 等词语不能很好地把握。那如果我们改变一下提要求的方式，把理性化的语言变为情景性的渲染，会不会有所改观呢？下面就来看看两个活动中孩子的反应吧。
例一：歌唱活动《闪烁的小星》
1．教师引导幼儿有表情地演唱。
师：小星星玩了一会，要回去睡觉了，这时你觉得要用什么样的声音来唱？
幼1：要轻一点。
幼2：要用摇宝宝时的声音来唱。
师：嗯，小星星休息的时候我们可不能吵着它，让它们香香地睡一觉吧。
2．幼儿演唱，声音不自觉地放轻，柔柔的，甜甜的，部分幼儿还把脖子缩着演唱，一副悄悄的，怕把星星吵醒的样子
师：听了你们这么温柔的歌声，小星星已经睡着了，正做着甜甜的梦呢！
幼儿笑了，露出满足的模样。例二：绘画活动《在妈妈肚子里》
1．教师边和幼儿讨论边示范：动物妈妈为了让肚子里的宝宝长得健健康康，吃了许多有营养的食物，现在身体都变得胖乎乎了，那你觉得动物妈妈应该穿上什么样的衣服呀？
幼1：要很大的衣服。
幼2：两个我都能钻进去。
师：对，动物妈妈穿上了宽大的衣服。那宝宝在哪儿呢？宝宝要画得怎样？
幼1：宝宝在肚子里。
幼2：宝宝还小，要画得小一点。
幼3：宝宝要很小。
师：嗯，宝宝还小，不能画得太大，不过宝宝在妈妈肚子里也不能太小，否则太挤了，宝宝会觉得不舒服，会不能呼吸的。
2．幼儿绘画，有的一边画一边还在嘟囔： 妈妈身体胖胖的，宝宝要小一点，但不能太小 时刻在提醒自己要合理地安排妈妈和宝宝。
在上述的两个活动中，老师没有用 用温柔的声音演唱 、 构图要合理 等指令性、抽象性语言，但收到的效果却异常的好，那是因为语言情景在发生作用。
语言情景通过教师形象的语言，为孩子创设一个生动、逼真、又贴近幼儿生活经验的情景，在情景中孩子能展开丰富的想象，把自己假想成情景中的角色，融入情景的意境中，尤其是进入中、大班，随着经验的不断累积，孩子的想象能力也会越来越丰富，通过语言情景地引发，更能使孩子在思想上产生共鸣，从而诱发他们参与活动的积极情绪，并能不自觉地进入老师的 要求 ，较好地达到教师预设的目标。
在艺术活动中，巧用语言情景会使我们取得事半功倍的效果，建议大家试一试
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