[把握关键处用好电教多媒体]随着现代科学技术的不断发展，电化教学已深入人心，如何使用电教手段，便成了教师们思考的问题。小学语文的课堂阅读教学，我认为重点还是要引导学生自读、自悟，需要多媒体辅助教学时...+阅读
王翠萍，12月16日，冬雨淅淅沥沥，给干冷的空气平添了几分诗意。单楼初中一行，聆听专家讲座，引起了我对整本书阅读教学的思考。
在整本书阅读的教学实践中我们会发现语文课程性质决定了整本书阅读的教学性质必须以 整 为策略，同时 整本书 阅读学习任务也决定了整本书阅读必须以 整 为策略。如何让 整 的策略落到实处呢？首先要结合整本书内容、结构、内涵、艺术形式、探究性、研究性和批判性等阅读理解，制定整本书阅读 整 的教学目标。其次，整本书阅读 整 的策略还要统整整本书的全息性内容和全面性形式。也就是说整本书教学应以 知识 作引领，发挥 知识就是力量 的作用，从整体上指导让学生阅读短篇小说的方法；用鲁迅 将旧社会的病根暴露出来
，催人留心，设法加以治疗 的总制作意图整体规划学生对小说内容和主旨的理解；比较对照和范例法使整本书前后勾联，教学重点突出，实现了对整本书的全息性内容和全面性形式规整和统整；整本书阅读不能是对整本书的割裂和孤立读解，它应该注意前后勾联，注意篇章与篇章之间、部分与部分之间的呼应，从整本书的 整体 内容和形式 特征出发，教学时安排好哪里做基础铺垫，哪里为核心专攻，哪里是延伸或拓展，哪里做巩固和反思，等等。第三，整体设计整本书阅读的活动，整体设计 语言认知、思维优化、审美体悟、文化探究 四个方面活动；四个方面活动具体教学时要有重点地突出四个方面的某一方面或某几方面，达到实现其它方面教学目标的实现,所选择的一个方面一定是以一带多的，是以 整本书 整体活动为主导，以学生的学习活动为主体，并以整本书阅读门径的形成和经验素养的培育为旨归的教学。
整本书阅读 本 的策略指的是以 学生学习 为本 学的活动 开发研究的策略。
教师设计的 学的活动 时，可采取整体俯察式，也就是针对上面整体设计的整本书阅读过程，细化分解设计 语言认知、思维优化、审美体悟、文化探究 四方面内容，按照逐章精读、选章精读、专题组合阅读、项目规划阅读、
比较联类阅读等不同方式进行实践设计，编制成一个个相对完整又前后衔接的以 课时 为单位的 小目标 。这样，通过整体设计的听、说、读、写活动并加以融通，就可以探索整本书阅读的门径，最终引导学生掌握整本书阅读的经验和策略。
教师设计的 学的活动 时，以 一 连贯式，可以通过探讨人物的命运，促进学生积极自主地阅读，丰富他们观察人物生活背景的视角；也可以把作品中的某些人物进行横向比较，理解文中内含的社会文化，把握经典作品的精髓，认识 人与社会 的联系，提升阅读整本书的鉴赏能力。
教师设计的 学的活动 时，抓住 主 问题探究式，将问题转化为了教学资源，引导学生进行深度阅读的 学的活动 探究过程中，教师要引导学生回归作品，细读文本
，探索字里行间的信息，运用以小见大、点面结合、片段性阅读等策略带动整本书阅读。
当然教师所有的设计都是为引导学生学的 本 位，自主有计划地阅读，自主交流和探究阅读，自主设计语文学习活动，自主进行专题研究。
整本书阅读教学中，把握整本书 整 的特点，以 学生学习 为本的 学的活动 开发，调动学生本位学习的主观能动性，培养整本书阅读习惯，让整本书阅读陪伴学生成长！书香一生，幸福绵延
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