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李涛涛 ] 阅读是语言教学中一个十分重要的方面，这一点也愈发体现在近几年的中高考趋势上。阅读能力的高低是衡量一个人英语水平的重要尺度。所以英语教学，作为一门语言教学，尤其需要注重学生阅读能力的培养。在日常教学中，英语老师避免不了要去思考的一个问题就是：如何激发学生的阅读兴趣以及如何提高学生的阅读理解能力。书可以解惑，书可以医愚，所以我在近期拜读了张海燕老师的《小学英语阅读教学理论与实践》这本书，并记录如下感想。
首先，英语阅读教学的理论基础之一是整体语言观（whole language approach）,强调听、说、读、写四大部分是不可分割的紧密整体。反观我们目前的英语阅读课堂现状，更多的却是肢解阅读材料。先把新词教给学生，再教授句型，甚至于在讲解篇章时大多教师都专注于词义辨析，句法结构分析及句子的分析和训练，习惯局限于在句子的层面作分析，逐句分析，忽略了句子之间的连接。这种教学方式重视单词的发音、句型的推敲以及语法的解剖，而忽视了语言的实际能力的培养。因此，本书中提出了阅读教学的整体性。英语阅读教学中的整体性教学法要求教师必须心中有篇章，在教学中从宏观角度出发，将篇章作为一个整体来处理，带领学生把握篇章的结构和内容，把握作者的写作意图，深入剖析篇章背后的内涵。
教学中，语言的形式和语言的功能都必须纳入教师的考虑范围，而不能只是停留在对某个词、句的表层分析上，要切实帮助学生充分挖掘文本表面及背后的信息，例如篇章的谋篇方式、布局特点、语言特色等，培养其阅读理解能力，也有助于其思维能力的锻炼与提升。因此，我认为运用整体语言观指导篇章阅读教学有助于引导学生了解文章的结构、内部联系及意图、深意等,培养学生的逻辑思维能力,从而提高学生的阅读理解能力。
其次，要注重学生 多模态读写能力 的培养。这个概念是由 新伦敦小组 在1994年提出的，随着信息技术的快速发展，知识的传递方式日益多样，有必要培养学生这方面的能力。
苏霍姆林斯基曾经说过： 儿童是用形象、色彩、声音来思维的 ，多模态教学还可以充分调动听、视、触觉等多种感官，消除单一教学模态带来的疲惫感，这一点尤其有利于小学低年级教学活动的进行。
但目前国内各界对此认识不够，也缺乏重视，而张海燕老师不仅具有前瞻的眼光，更具有实践的勇气与能力，她带领着小学英语多模态阅读教学课题教师团队自主研发了 跟上兔子 系列绘本。相信通过绘本教学的探索，会在培养学生 多模态读写能力 的路上迈出关键的一步。
再次，这本书让我收获颇丰的是第一部分理论篇---小学英语绘本阅读教学，以及第二部分实践篇中绘本教学的相关内容。绘本英文名称是picture book,具有多模态的特点。绘本阅读教学必须树立新的语言教学理念，把握住整体性、关联性、开放性和渐进性原则。绘本蕴含着多种模态，色彩丰富的图文是视觉模态，绘本录音或音效是视觉模态，教师可以把绘本中出现的实物摆在学生眼前，这又是触觉模态。教师可以有效地开展多模态的学习活动，丰富孩子们的学习方式，提升学生的思维能力。在课后再巧妙设计多模态的课后作业，可以是图文并茂的 Mind map或PPT ,也可以是实验过程记录并汇报，还可以是表演，简言之，教师鼓励学生运用多模态方法完成作业，让绘本学习升华到实际运用，让作业更加灵活多样、丰富多彩，为学生核心素养的提升奠定基础。
最后，在通读了整本书之后，让我对英语的阅读教学，尤其是绘本教学有了更为深刻的理解。从现在开始，我将在以后的英语阅读教学实践中首先树立起整体语言教学理论，从活生生的生活出发引导孩子走进绘本阅读，设计多模态的任务指引学生解读体验绘本，再从具体情境出发，帮助孩子学以致用，文本走进生活。与此同时，我也要进一步思考：如何才能做到在课堂上深度追问？是阅读兴趣重要还是眼前的知识重要？那么我该如何去设计、去教学？如何真正做到让学生们爱上阅读，善于阅读，阅读中学会思考？
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。读了本书，我更加认识到英语教育工作者需要不断更新和改变观念，认真阅读和不断反思，从而发现自己教学工作中存在的问题，借助于教学理论的指引，不断努力充实和完善自己。
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